高效课堂呼唤教师角色的转变

　　高效课堂呼唤教师角色的转变
　　
　　作者/邱萍 徐德娴
　　
　　摘 要：探讨了高效课堂对教师角色的新要求。教师要用新理念武装自己，设计层次分明、循序渐进的教学活动，并不断反思，优化教学行为。同时，教师要通过导学案引导学生掌握学习策略，与学生共同学习，激励学生成为自主学习者，提高学习效益。
　　
　　关键词：高效课堂；教师角色；转变
　　
　　英语高效课堂是学生全身心投入，以自主探究、合作互助、多向交流等方式，使学生好学、乐学、易学，体验成长乐趣的课堂。高效课堂的建构关键在于教师，在于教师角色的科学转变和定位。为了充分有效地调动学生的学习积极性，提高农村高中英语的教学效
　　
　　果，教师要努力扮演好以下角色。
　　
　　一、教师是自主的学习者和实践的反思者
　　
　　教师的教学理念必然会影响他们的课堂教学决策和教学行为，进而影响学生的学习感受、学习态度、学习策略和学习成效。教师要想领悟课改实质，打造高效课堂，就必须掌握先进、科学的教育理念。首先，教师要积极学习，自觉主动地参加新课程理念分析、新课程教材分析、学习者特点分析、新课程教学目标设计、新课程不同课型教学过程设计、多媒体教学手段设计等课程培训，保证所学内容体系化、结构化，互相支持，综合作用，建构起自己的教学理念和实践策略，将先进的课堂理念内化于心，进而通过实践将其外化于行，转化为课堂优质教学行为，保证理念和实践的即时衔接。在教学实践中能积极反思，观察自己的课堂行为，评价自己的教学效果，及时发现问题，纠正偏差，形成批判性的自主意识和自主评价，并引导学生用同样的原理进行反思，自我管理，掌握科学的学习策略，提高学习效益。
　　
　　二、教师是课堂教学的设计者和策划者
　　
　　课堂学习是由一个个环环相扣的教学活动构成的。如果每一个教学活动都符合学生的学习实际和需求，都在学生的最近发展区内，学生的学习就是高效的。教师是有效教学活动的设计者、策划师。目的性是人类活动的重要特征。教师在进行教学设计时，首先要明确具体的课时学习目标和课堂活动目标。英语教学目标的设计应突出学生的主体地位。教师要深入了解学生的学习兴趣、学习习惯和语言水平，既了解共同特点，又兼顾个体差异，对学生学习情况有明晰的分析，对学生的学习困难有具体的预测、诊断。教师要熟悉教材，正确理解教材编写的意图，深入挖掘文本的内涵和意义，对各种练习和活动的目的以及渗透其中的学习策略了然于心，优化教学内容，设计符合学生实际的学习目标，满足不同学生的不同需求。课堂活动的设计要从学生的立场出发，以学生已有的经验为基础，满足学生的愿望，顺应学生的学习路径。进行课堂活动设计时，教师要遵循以下原则：（1）活动有序，让所有活动都能体现出循序渐进。（2）任务分层，活动本身体现不同的层次要求，让所有的学生参与其中，并体验到学习的成就感。（3）趣味吸引，突出活动本身的趣味性和创意。（4）个别补偿，让弱势学生得到学法指导。此外，要设计与学习目标相对应的评价标准，以评促学。
　　
　　三、教师是学生学习的引导者和促进者
　　
　　高效课堂关注学生的发展，突出学生的主体地位，但并不是完全放手让学生自学。中学生处于身心发展阶段，知识体系还不完善，不具备完全自主获取知识的能力。因此，教师的引导和帮助是学生自主建构知识的前提。高效课堂是师生充分准备的课堂。课前教师要精心设计导学案，让学生知道什么时候学，学什么，学多少，怎么学，学到什么程度，为学生的课堂学习提供必要的预备性知识。在导学案的引导下，学生可在课前自学一部分内容，和同学合作解决一部分问题。叶圣陶强调：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”有效的提问，尤其是在英语课堂上，是实现教学目标的重要途径之一。教师要抓住最佳时机，提问在学生“愤”“悱”之时，对学生点拨引导，激发学生的学习欲望和对知识的渴望。设问质疑要独具匠心，问在“最近发展区”，激发学生思维的火花和学习的灵感，使学生积极参与课堂学习。提问要基于学生的实际情况，问到“最佳目标生”，引发学生积极思考，主动探索，促进学生的发展。教师要以自己的教育智慧，敏锐感知学生的学习困难，及时为学生提供支架，以必要的辅导、支持和示范来促进学生的语言习得和语用能力的提高。此外，教师要在课内外为学生提供所需要的各种帮助，包括必要的学习资源、学习内容的选择、方法策略的指导、工具书的使用、学习计划的制订、学习习惯的养成等，为学生提供全方位的服务，促进学生的有效学习。
　　
　　四、教师是学生学习的合作者和激励者
　　
　　在高效课堂上，合作探究成为教学常态。合作既指生生之间的活动，也指师生之间的互动。教师是学生学习的伙伴，是达成教学目标“学习共同体”中的一员。教师要俯下身子，与学生一起讨论，共同探究。认真倾听，欣赏学生独到的见解、灵动的思想、美妙的语言。仔细观察，提高对课堂现象的敏感度，对自己的课堂提问策略、活动设计进行思考和调整，顺应课堂的自然进程，使师生在一种真正自然的、没有定式的语境中交流。当学生思维表达出现凝滞时，教师要耐心地、从不同角度引导。当学生表达出现错误时，应给予学生充分的自我修正时间。学生的学习困难和需要是课堂生成的资源，意外的精彩会在等待中生成。课堂不能仅仅局限于学科知识的掌握与学习成绩的获得，而且必须包括兴趣激发。教师在课堂教学中的评价起着重要的导向和激励作用。教师要随时对学生提供的信息、掌握的语言和技能、学习态度、学习方法和行为方式进行具体的、有针对性的积极评价，使学生在课堂上既获成功又获快乐。
　　
　　高效课堂是心灵对话、激发学生潜能、师生互动共同成长的空间，是开放的、动态的、焕发生命活力的随时都有惊喜的幸福之旅，是民主平等、相互尊重、相互信任、相互启发、相互促进的轻松愉快的情感体验。高效课堂是新课改的目标，也是每位教师追求的理想境界。
　　
　　参考文献：
　　
　　［1］马兰。整体化有序设计单元教学探讨［J］。课程·教材·教法，2012（2）。
　　
　　［2］韩子传。环环相扣，浑然一体［J］。中小学外语教学：中学篇，2011（8）。