计算机应用基础教学中如何培养学生的自主学习能力

　　自主学习，主动建构 ——计算机应用基础教学中如何培养学生的自主学习能力
　　
　　作者/ 金敏娇
　　
　　摘 要：信息技术是一门新兴的课程，计算机应用基础是引领学生走进信息宝库的钥匙。重视自主学习、夯实基础，是学好计算机应用基础的关键。在教学中教师应多方面培养学生自主学习的能力，让学生在学习过程中学会思考、学会学习。从以下几方面谈谈计算机应用基础教学中如何培养学生的自主学习能力。
　　
　　关键词：计算机应用；自主学习；能力
　　
　　当今社会，信息技术飞速发展，世界面貌日新月异。为了适应信息技术的要求，培养公民的信息素养，世界各国都非常重视中小学信息技术教育，通过做好计算机应用基础的教学，真正培养学生良好的信息素养，培养学生终身利用信息技术进行自主学习、探究学习的能力。我们知道，计算机应用基础是一门趣味性、实践性强的课程。只要教师善于设计，精心组织教学，让学生在上机实践活动中主动地探索；鼓励学生积极思考，活跃思维；让学生在“做中学，学中做”，就能顺利地掌握信息技能，感受信息文化，增强信息意识。为加强学生自主性学习的培养，有效地完成教学目标，笔者结合多年的计算机应用基础教学浅谈几点拙见，以求抛砖引玉，达到共勉。
　　
　　一、营造氛围，激发学生自主学习的兴趣
　　
　　孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”对待学习兴趣至关重要，学生兴趣浓厚，他就会用心学习，深入思考相关方面的知识，并且主动广泛地涉猎与之有关的知识，把学生从“要我学”转变为“我要学”。为唤起学生的求知欲望，激发学习动机，教师要积极地创设生动有趣的教学情境，营造轻松愉快的教学氛围。计算机多媒体和网络技术所展示的图形、图像、动画和活动影像等，都能够给学生带来全新的感受，调动学生的积极性使学生的学习状态由被动变为主动。
　　
　　如，笔者在教学“演示文稿软件应用”这一章时，先利用多媒体课件向学生展示各种不同风格的幻灯片作品。独具特色的字体，给人以别开生面的视觉感受；形象生动的图像，吸引学生的眼球；悦耳的声音，给人美的享受。这些精美的设计，激发了他们的学习兴趣和创作欲望，使学生情不自禁地想动手设计幻灯片，这样学生内在的潜力和学习的积极性被调动了起来，使其进入了最佳的学习状
　　
　　态，增强了学生自主学习的意识。
　　
　　二、学案导学，培养学生自主学习的能力
　　
　　学案就是教师在课前为了引导学生有针对性地学习而设计的方案。学案是引领课堂教学的“抓手”，根据教学需要，有效整合知识网络和自我检测，巩固旧知识，明确新知识，使学生能按照学案索引了解本节课的学习目标，找到相关的学习任务，学生对所提任务进行分析、讨论，教师巡视并介入到学生完成任务的过程中给予必要的指导，找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而达到掌握所学知识的目的。
　　
　　如，在教学“电子表格处理软件应用”时，可以设计这样的教学流程：
　　
　　1.复习巩固，温故知新
　　
　　复习制作文档的相关知识。
　　
　　2.自主学习，获取新知
　　
　　结合教材，认识Excel（2007）电子表格软件。它可完成表格输入、统计、分析等多项工作，可生成精美直观的表格、图表，为我们日常生活处理各式各样的表格提供了良好的工具。
　　
　　3.任务驱动，简单操作
　　
　　工作表的建立和美化，利用Excel公式与函数、分类汇总、排序和筛选、图表等完成数据的处理，教师巡视指导，也可鼓励学生求助百度。
　　
　　4.深层探究，提升能力
　　
　　尝试利用工作表的引用进行多张工作表的计算，利用“允许用户编辑区域”功能保护数据、保护文档安全，利用数据透视表对多种来源的数据（包括外部数据）进行汇总与分析。
　　
　　5.反复操作，加深记忆
　　
　　实践表明：学案提示，任务驱动，改变了学生的学习方式，引导学生独立思考，主动探索新知识，鼓励学生尽可能地独立自主地完成任务，当学生遇到困难时，可以向教师、书本、网上请教，教师要适时点拨，有效地培养学生获取信息、鉴别信息、处理信息的能力和自主学习的能力。
　　
　　三、实践操作，提高学生自主学习的能力
　　
　　在体验和创造的过程中，学习是提高自主学习能力的主要手段。在计算机教学中，教师要精心设计切实可行的实践操作内容，让学生在实践中充分地动手动脑操作，积极思维，勇于探究，在不断探索中提高学生自主学习和实践的能力，为学生营造一个自主发挥、自由创造的空间，将探究的主动权交给学生，获得对事物的亲身体验。
　　
　　四、重视评价，强化学生自主学习的效果
　　
　　课堂评价是为了检验和改进学生的学习和教师的教学，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。它是自主学习中不可或缺的一个环节，学生自学情况如何？是否完成自学任务？还需补充哪些问题？为让学生在评价中获得成功的体验，增强信心，教师要讲究评价艺术，使评价方式多元化，可以把学生自评、教师评价、学生互评相结合；让学生通过局域网进行交流，展示优秀、富有创造性的作品，真正帮助学生学会，并让学生充分体会到学习带来的快乐，强化自主学习的效果，进而提高信息素养。
　　
　　如，在教学“文档设置与打印”时，鼓励学生自己设计文档，自己命名，每当收到学生一件件风格各异的作品时，对那些字体匀称美观、段落处理精确得体、页眉页脚灵活多样的作品，我不但要及时表扬和鼓励学生，还要鼓励学生之间互评，找到并学习其他同学的亮点。事实表明：有效科学的评价和教师肯定学生的进步，能增加学生自主学习的动机，逐渐培养学生自主发展的意识，从而提高其自主学习的能力。
　　
　　计算机课程教学注重学生实际能力的培养，强调学生的动手操作能力。随着社会环境和教学条件的不断变化，让学生自主掌握本课程的基本技能，并灵活运用在实际中，是每一个计算机教师不懈追求的目标。为实现其目标，计算机教师必须牢记陶行知所言：“先生的责任不在于教，而在于教会学生学。”教师只有转变自己的角色，明确自己的使命，给学生创设更多自主探索的机会，充分发挥学生的自主能动性，让学生主动建构网络知识，计算机应用基础课才能健康稳步地向前发展。
　　
　　参考文献：
　　
　　［1］杨燕新。计算机应用基础课学生自主学习初探。新课程研究，2011（08）。
　　
　　［2］汪刚。浅谈中职学生自主学习能力的培养。黑龙江科技信息，2013（12）。
　　
　　［3］郭亚静。谈技校学生计算机应用基础课程教学改革。成才之路，2010（31）。