浅谈历史学科的有效备课

　　浅谈历史学科的有效备课
　　
　　作者/刘大忠
　　
　　摘 要：提出有效备课在于关注学生生命状态发展，设计好三维目标；科学整合课程资源，形成学生便于学习的学案；做好学情调查，选择好教法，并有针对性地进行学法指导；做好课后反思，再备课。
　　
　　关键词：历史；有效教学；有效备课
　　
　　目前，我区“有效教学”研究正在深入进行，效果显著。备课有效与否将从根基上决定教学的实效。传统意义的备课实际就是“背课”。“背课”者省略学生，直奔教学设计，每步都仔细雕琢。他们想的更多的是快点以文字的方式定下教案，然后背熟教学环节。走进课堂，畏手畏脚，一切都是预设，缺乏学生的灵动、课堂中的智慧。顺顺利利地上完一堂课，新的“背课”又将开始。那么，符合新课改的“有效备课”到底是什么样的呢？
　　
　　一、关注学生生命状态发展，设计好三维目标
　　
　　比如，在讲授“战后资本主义世界经济体系的形成”时，把目标解读：知识与技能——识记布雷顿森林会议的召开和《布雷顿森林协定》的签署，国际货币基金组织和国际开发复兴银行成立的目的和宗旨，《关税与贸易总协定》的签署，世界经济三大支柱，制度化、体系化；阅读引言史料分析美国战后野心，提高阅读获取历史信息的能力；比较英镑体系的崩溃与美国“布雷顿森林体系”的建立，思考外交活动与经济实力的关系；探究美国主导的经济体系是怎样形成的；结合《布雷顿森林协定》内容辩证分析“布雷顿森林体系”对世界的影响，提高探究和辩证分析问题的能力。过程与方法——图表分析、问题探究、学会多元比较、史论结合。情感、态度与价值观——从历史的角度来看待不同经济现象的产生、发展及其作用与影响，形成正确的国际关系意识和洞察力。
　　
　　二、科学整合课程资源，形成学生便于学习的学案
　　
　　教材是落实课程改革，实现教学目标的重要载体，也是教师进行课堂教学的主要依据。但教材内容仅是教学内容的一个组成部分，而不是全部。要结合课标和三维目标设计，广泛利用校内外、互联网等课程资源，最终为学生提供便于学习的学案。比如，在讲“西方近现代民主政治制度”时，学生明显对中世纪的历史、西方封建时代的议会传统不是很了解。我则利用网络，找到一些文字资料，还有中央电视台制作的《世界历史》选段，学生就比较容易学习“西方近现代民主政治制度”。
　　
　　三、做好学情调查，选择好教法，并有针对性地进行学法指导
　　
　　学生学习新知识都是以已有知识和经验为基础，所以教师备课的出发点必须由教材转向学生实际，关注学生已有的生活经验和知识基础。进行学情调查的方法有很多，我在实践中结合学案，提前发，先让学生自己做，自己思考。基础的知识自己做后，用不同颜色的笔订正。这样学生的知识基础和经验基本可以掌握。
　　
　　在掌握学情的基础上就可以比较好处理下面的问题：（1）哪些知识该让学生自主发现、自我构建，哪些问题可让学生提出，哪些内容可让学生自主选择，哪些疑难可让学生自主解答；（2）哪些地方学生的理解会浮于浅层，停留表面，学生可能需要点拨、引导；（3）哪些地方学生可能偏离主题较远，需要及时拨转方向；（4）哪些地方对学生而言可能是难点，需要组织讨论。相对应的可以采用不同的教学方法以及学法指导。比如，需要学生自主发现的，就可采用目标导学法。在讲“戊戌变法”的经济背景时，我就设计了“甲午战争后民族资本主义初步发展的原因有哪些？”
　　
　　让学生自己去发现解决，并指导学生形成良好的阅读方法，一句一句概括，抓住关键词。
　　
　　四、做好课后反思，再备课
　　
　　写教学反思实际上是使备课更完善的一种有效措施。所谓课后备课是指每讲完一节（次）课，要进行回顾、反思，做好小结。它是备课的重要组成部分，即通过“教后记”对课前备课与课上实践进行经验总结。首先，我们要根据学生上课的反应以及学完后的反馈来反思。实践中，我在小结部分设计一些问题，比如，你这节课有什么收获，还存在什么疑难问题，有什么要求或意见等，也可以找几个不同层次学生问问他们这堂课的情况。其次，自己也要反思自己。我这堂课效果如何？最大的成功是什么，我采取的策略又是什么？这节课存在的问题是什么，是什么原因导致的？在以后的教学中做到扬长避短，使备课—上课—再备课—再上课，循环往复，螺旋上升，教学水平动态发展。
　　
　　在新课程改革背景下，我们的备课必须走出老的套路，一切从实际教学出发，从学生的实际情况出发，以学生为中心进行有效备课，真正促进学生有效学习，全面发展。
　　
　　参考文献：
　　
　　王亚明。反思高中历史教学中的无效备课现象［J］。中小学教学研究，2011（10）。