高三化学分层教学尝试有感

　　以差异化的教学促进学生个性化的发展——高三化学分层教学尝试有感
　　
　　作者/钱雪良
　　
　　摘 要：在新一轮课程改革的浪潮中，传统的教育模式受到了极大的质疑和挑战，广大的教育工作者以极大的热情投入教育改革的洪流中，教育模式的改革刻不容缓。分层教学在这场改革浪潮中应运而生，而我校也进行了大胆尝试。
　　
　　关键词：分层教学；差异化；因材施教
　　
　　我校高三除了两个“省招班”外，还有十个普通班。实践中越来越感到：采用“平行班授课制”，用“一种标准”对待所有学生，弊端严重，它否认了学生的差异，掩饰了学生的个性，不利于全体学生的全面发展，而面向全体学生进行分层次指导、分类推进，充分重视学生的个性化差异，使每位学生都能学有所得、学有所长、学有所用，从而感到学习的乐趣，为社会培养各层次的人才打好基础，为此，我校进行了针对高三年级（数学、物理和化学）的分层教学
　　
　　尝试。
　　
　　一、分层教学的实施理由
　　
　　从素质教育的角度来看，开展分层教学是教育改革的一个方向，素质教育的一个特点就是要以人为本。教学不同于工业生产，一个工厂可以生产一大批相同的产品，而教学要根据学生的个体情况进行差异教学，分层教学就可以做到这一点。
　　
　　从学生角度来看，分层教学更适合学生学习的实际情况。我们必须承认学生之间存在着差距，这种差距表现在：对知识掌握的熟练程度、对知识理解和运用的能力、个人的心理品质等方面。这些差距在学习上就表现为两极分化。要解决两极分化的问题，方法之一就是实行分层教学。
　　
　　从教师的教学角度来看，过去面对一个班级中不同层次的学生，只能用一个目标、一个标准来衡量学生，导致教师讲深了部分学生听不懂，讲浅了部分学生“吃不饱”，两头总不能同时兼顾到。分层教学就是对学生差异和个性特点的充分考虑，使学生在原有的基础上得到合理的发展。因此，分层教学是一种比较理想的教学形式。
　　
　　二、分层教学的理论依据
　　
　　“班级授课制”一直是世界各国从古至今采取的主要教学形式，这种方式的优点是大大降低教育成本，对普及教育意义重大，缺点是忽略了学生个体间的差异，对制订的教学目标无论从哪个角度只能适用于一部分学生，为了使群体中每一个学生都能学到所学知识，提升各自的能力，发挥自己的潜能，我们就应该针对有差异的个体采取有差异化的教学，以达到有差异化的提高的目的。这就是分层教学法的主要依据。
　　
　　我国古代教育家孔子提出的“因材施教”的教学理论已作为现代教育学的一个基本教学原则。美国著名的教育家心理学家布卢姆提出的“掌握学习理论”和前苏联教育家维果茨基的“最近发展理论”经过了世界各国许多年的教学实践证明，他们对差异化教学提供的理论是值得大家借鉴的。
　　
　　三、分层教学与传统分班的区别
　　
　　传统的分班教学是根据学生的成绩（一般是考试总成绩或入学时成绩）将学生分成重点班和普通班，表面上看也是分层教学，其实不是，原因有两方面：（1）没有根据学生的实际情况，比如，一个学生数学学得很好，而另一门化学学得并不好，但总分还可以而分在重点班，那么对于化学来说是学困生，因此，重点班中对一门课来说仍有两极分化现象；（2）分成重点班和普通班会挫伤部分学生的自尊心，打击他们的积极性，这样的结果可能使两极分化更严重。
　　
　　分层教学就可以克服以上缺点，首先，分层教学对原来的班级和班主任保持不变，分层教学上课的班级是临时的，下课后学生就回到原来的班级，因此，没有好班坏班之分。其次，学生分在哪个层次由任课老师和学生协商决定，单门课之间没有任何牵制，如化学和数学可以是不同的层次。这样学生有了一定的自主选择权，对学生的心理影响比较小。
　　
　　四、分层教学的具体实施
　　
　　根据学习情况把学生分为A、B、C三个层次，A层次是学习成绩较差的学生组成，B层次是学习成绩较好的学生组成，C层次是学习成绩好且参加过竞赛辅导的学生组成。每个上课时组成的分层教学班级都来自原来的四个不同班级，所以，学生上课时实行的是走班制，刚开始时学生很不适应，首先要适应新的老师的教学方法。其次，要适应新的学习环境，包括和同学间关系的磨合等。由于跑班，生活节奏也加快了。教学过程中，教师坚持与A、B、C各层次学生的实际相适应，既保证面向全体学生，又兼顾“提优、补差”，使教师在教学的各个环节都能抓住三类学生。具体地说：A层学生基本掌握教学大纲所规定的内容，遇到疑难，及时询问，以模仿性学习为主，通过简单模仿，让学生从中找出规律；B层学生掌握教学大纲所规定的内容，能正确再现所学内容，在巩固强化中夯实双基，能力方面有所提高，善于思考，成绩较好；C层学生熟练掌握知识，并能归纳总结，运用所学知识解决具体问题，能力上进步明显，以创造性的学习为主，发展思维，让他们在质疑、解惑中开发智力，培养能力。在教学实践中，我们具体从以下方面进行分层：
　　
　　1.分层备课
　　
　　工夫花在备课上，本事显在课堂上。根据学生的个体差异进行有差异化的备课。通常，我把课堂教学内容标上“一星、二星、三星”。要求A层掌握有一星的内容，B层掌握标有一和二星的内容，C层学生掌握全部内容。当然，我平时常常鼓励学生挑战高一层次的知识，让他们获得“跳一跳也能摘到桃子”的成功感，从而激发他们的学习积极性。
　　
　　2.分层提问
　　
　　教师在课堂上的提问艺术，将直接影响到学生的学习兴趣和
　　
　　求知欲，从而影响到学生学习的效果。因此，在设计课堂提问时，教师要依据课堂教学各要素，针对不同层次的学生进行有差异化的提问。对于基础薄弱的学生，选易而问，激发他们的学习兴趣，而对于思维能力和语言表达能力强的学生，设置梯度，知难而问，让所有学生都有收获，享受成功的喜悦。
　　
　　3.分层练习
　　
　　为了使有差异化的学生获得有差异化的提高，在课堂练习和课外作业的布置时也要求我们分层设计。具体做法是，给A组学生的练习基本上就是教材上的基础题；给B组学生的练习是教材上部分要求稍高的再加上我们自己精选的部分中等难度的题目；给C组学生布置的练习通常是难度较高的试题或者是近几年的高考题。例如，练习课的练习可以设计如下：
　　
　　4.分层辅导
　　
　　差异化的学生采取有差异化的辅导。办法是，课外对A组的学生进行辅导，主要采取向学生提供细致翔实的思路和解题步骤，讲解速度慢而有序，让他们模仿。而对B组的学生进行辅导，采取点拨思维，培养学生思考问题的方法并做适度的演示。对C组的学生进行辅导，主要采取启迪思维，对问题进行深入分析，再通过学生思考而解决问题。通过这样的分层辅导，充分调动各层次学生的学习积极性。
　　
　　5.分层测验
　　
　　对学生的测验采用A、B、C三套不同的试卷，以使不同的学生在考试时都能将自己的水平发挥出来。学生可以根据自己的实际情况选择不同的试卷，即C组的学生可以选择B组的试卷，同样，B组的学生也可以选择A组的试卷。每次测验后各个组进步较大的学生可以上升一个小组，而退步的学生则降到下一个小组。
　　
　　6.分层评价
　　
　　对差异化的学生采用差异化的评价方法。对学习成绩较差、学习能力较弱和自卑感强的学生，采取多鼓励和表扬，及时肯定他们所取得的微小成绩和进步；对成绩一般的学生，采用激励评价，既指出不足，又指明努力方向，促使他们不甘落后，积极向上；对成绩好、自信心强的学生，采用竞争评价，坚持高标准严要求，促使他们更加努力，争取更好成绩。
　　
　　五、分层教学中的一些问题
　　
　　1.层次问题
　　
　　分层教学的最大特点就是把学生分成几个不同的层次来教学，分多少个层次才能发挥最大效益是一个值得研究的问题。从理论上讲分得越多，同一层次的学生学习情况越接近，效果也越好。通过一段时间的实践学生反馈的信息是A班中的好学生和B班中的学困生意见比较大。通过了解他们的愿望是在A、B班之间再分出一个层次的班。但是分层过多会出现新的矛盾，如，教师、教室均相应增多。所以，我们认为条件许可应该尽可能多分几个层次。
　　
　　2.标准问题
　　
　　以什么标准分层，由谁来分层是实施分层教学的重要问题。我们分层时的标准是最近的两次考试成绩。现在看来并不客观，首先两次考试成绩只能在一定程度上反映学生的情况。其次，分层教学还要考虑学生的学习潜力、学习能力等。再次，学生的自主选择权也要充分考虑，这关系到学生的学习积极性。所以，我们认为学生分层时要学生、任课老师、班主任相互协商得出结果。
　　
　　3.时间问题
　　
　　什么时候（什么年级）实行分层教学？也是值得研究的问题。我们是在高三下学期实行分层教学，由于分层教学中学生的层次不是一成不变的，最好一段时间后作适当的调整，以激励学生不断进步，但是这个时间还是太短而不能作任何修整。所以，我们认为在高三时实行分层教学更好。
　　
　　4.心理问题
　　
　　分层不同于分班，但在上课时还是要分班上课的，对于一些学生来说原来在一个教室上课，现在要去不同的教室，而且是去一个层次较低的班级上课，虽然他们也知道分层教学的好处，但他还是受不了、想不通，这就成了心理问题。所以，任课教师、班主任、心理教师要一起做好学生的心理疏导工作，同时分层时要做好宣传发
　　
　　动工作，以减轻学生的心理负担。
　　
　　六、实施分层教学的体会与收获
　　
　　自从我们采用“分层教学法”之后，虽然对于我们教师来讲比较辛苦，但学生感到学得非常愉快。在上学期期末考试中我班的成绩平均分在年级中名列前茅。学生在分数中尝到了成功的喜悦，他们的学习兴趣更浓了。
　　
　　总结分层教学的一些得失，我有如下一些体会：
　　
　　做好学生的心理调适工作，避免出现学困生等词语，保护学生的自尊心。分层教学无论对学生还是对教师都是一个新的挑战，师生双方都要做好心理准备，好的心理是一切改革措施顺利实施的
　　
　　先决条件。
　　
　　因为对不同的学生提出了不同的要求，真正使“因材施教”落到了实处，既关注了优秀的学生，也兼顾了学困生，避免学生还没有进入社会就输在起跑线上的悲剧，让每一个学生都获得受教
　　
　　育的乐趣。
　　
　　分层教学要求教师加强对学生学法的指导。A、B层学生学习效率不高是学习方法不得当，自学能力低造成的。所以，在分层教学时，我们要注重教法，更要研究学法。变“授人以鱼”为“授人以渔”，使学生找到适合自身特点的学习方法。因此，需要我们教师掌握的知识就更多了，这样也可以促进教师不断地学习。
　　
　　分层教学模式为学生个性化的发展创造了更好的环境，学生能主动地根据自己的需求、兴趣、潜能，规划设计自己的学习，可以从更深层次上真正实现因材施教，以差异化的教学促进学生个性
　　
　　化的发展。
　　
　　参考文献：
　　
　　崔允漷。有效教学［M］。华东师范大学出版社，2009-06.