对《别踩了这朵花》一课教学设计的点评指导

　　对《别踩了这朵花》一课教学设计的点评指导
　　
　　设计 张 燕 点评 张东兴
　　
　　教材分析：
　　
　　本文是一首优美的小诗，全诗围绕冰心奶奶对一株虽然微小却充满蓬勃生机的小黄花的由衷热爱，用优美清丽的语言描写了小黄花的成长经历，以及对春游小朋友的理解和殷殷叮嘱：我的心思你们也懂，在春天无边的快乐里，这快乐也有它的一份！
　　
　　冰心用拟人化的手法，将一株不起眼的植物写成了一个孩子的形象，用淳朴的感情，向她挚爱的孩子们提出更深一层的希望：小黄花和孩子们一样，是大自然之子，以充满生机的生命把春天装扮得美丽多姿。因此，它理应和所有人一样，享受春天的快乐，我们不应伤害它。
　　
　　课后提及的“冰心的爱心无处不在”正是学生感悟冰心的爱心的主要环节，要让学生探究冰心奶奶的博爱之心。
　　
　　【点评指导：对这篇课文的把握一定不能忽视的是：它是四年级文学家单元“有了爱就有了一切”（永远的冰心）的开篇。冀教版教材文学家单元的设置意图以及本单元的整体布局，在教学参考书中有比较详尽的内容，这些内容都是进行教学设计的重要素材。
　　
　　另外，在备课的时候，课文前的导语和课后习题都是要重视的。比如，这首诗歌的导语部分就非常重要，它会让我们在把握文本的时候紧紧抓住“听，冰心奶奶这样对我们说——”来进行。如果我们抓住了这句话，就明确了这一课的“角色意识”：我们是在听冰心奶奶对我们说话，这首诗是冰心奶奶在告诉我们一些话。这样进行教学设计就容易了。
　　
　　其实相对于四年级的孩子来说，这首诗歌并不难；对教师来说，这首诗歌也不难。只要我们备课时能够对相关信息给予充分的重视和利用就行了。】
　　
　　教学目标：
　　
　　1.有感情地朗读课文，背诵课文。
　　
　　2.通过各种形式的诵读，想象画面，了解冰心在这首诗中与小朋友交流的主要内容，体会冰心对小花乃至孩子们、自然、生命的爱心。
　　
　　3.通过聊天交流、启发性设置问题情境带领学生走进文本，走近冰心，从而对冰心的仁爱之心有初步的认识。
　　
　　【点评指导：就目标的设置来说，缺少了对生字的关注。如果在设定目标时不关注，教学中就可能会缺失。
　　
　　另外，在目标的设置上，目前老师们关注“事理”（写了什么）和“情理”（表达了怎样的感情，说明了怎样的道理等）比较多，但是对“学理”（怎样学习）和“文理”（怎样表达）关注得少。该课的目标设定也是如此。就这首诗而言，从学习方法上来讲可以让学生自读自悟，勾画批注交流体会。从文理来上讲，要关注两个方面：一是诗人是在“告诉”，在“叮咛”，在对小读者们提出善意的提醒；另一个是，既然冰心奶奶在对我们说，我们就应该有所“回应”，这个“回应”正是阅读拓展环节“出新”的着眼点。】
　　
　　课前准备：
　　
　　多媒体课件。学生预习课文。
　　
　　课时安排：
　　
　　一课时。
　　
　　【点评指导：如前面所说，这是“文学家冰心”单元的起始课，应该让学生课前了解有关冰心的资料，在课上进行交流。何况在后面的“教学过程和设计说明”中可以看到交流搜集资料的环节，这也说明，“课前准备”应该包括这样一项内容。
　　
　　从课时安排上来讲，鉴于这首诗歌比较简单易懂，安排一课时是可以完成的，正好可以来设计一节“优质、高效、和谐、创新”的语文阅读课。】
　　
　　教学过程：
　　
　　一、了解冰心，谈话导入
　　
　　1.课件出示冰心奶奶的照片。
　　
　　2.学生交流课前搜集到的有关冰心的资料。
　　
　　3.教师简介冰心资料。
　　
　　课件出示：
　　
　　冰心，本名谢婉莹。她是一位充满爱心的伟大作家，她一生和孩子们有着不解之缘。她淳朴的感情、丰富的知识、清丽的语言，同我们谈友谊、谈母爱、谈生命、谈如何处事与做人……母爱、儿童、自然是她文学创作的三大主题，她对我们说“有了爱就有了一切”。
　　
　　今天，她要借这首清丽的小诗对我们说些什么呢？
　　
　　【点评指导：就目前来讲，让学生提前搜集关于作者的资料的做法是习以为常的，但是多数教师对学生处理信息的能力的培养却是不够重视的。怎样把“俗”的环节做到“不俗”，甚至是“推俗出新”？不仅从教师公开授课的角度来讲，从学生学习的角度来讲更应如此。其实，我们可以不急于交流，而是让学生在小组中先对搜集到的信息进行交流，这样就把零散的、个性化的信息进行了整理。如果我们提前设计一张“资料卡”，上面配上作家冰心的图像，让学生把他们认为最主要的信息简练地整理到卡片上，然后再利用视频投影来全班交流，这样的学习活动就更有意义。这样教学的结果是，可以教给学生自己搜集资料，制作关于作家作品的“资料卡片”的方法，有文化的味道。从公开授课的角度来讲，也是有新意的，它利用了小组合作学习的策略，让学生先讲自学的结果，并在小组中交流，从而得到提升；再在全班交流，再一次得到提升b这个环节就不会给人以“流于形式”和“走过场”的感觉了。】
　　
　　4.引入课题，指导朗读课题。
　　
　　能用不同的语气读课题吗？
　　
　　尝试着用“严厉、不耐烦、和蔼、劝告”等不同语气来读。
　　
　　引导：这样一位充满爱心的大作家，她会如何说这句话呢？
　　
　　学生各抒己见，试着读一读。
　　
　　【设计意图：创设倾听意识，将学生带入与作家对话、交流的阅读心态中，使学生对这位大作家有一个总体的印象，突显其文学创作中的“母爱、儿童、自然”这三大主题，突出冰心的仁爱思想。】
　　
　　【点评指导：这个环节的设置还是有一定的新意的。但是，这里头需要我们思考一个关注学生学习过程的问题。这个环节属于“感悟”，感悟的是“情感”。情感层面的东西应该放在了解诗歌内容的基础上。也就是说，先让学生了解冰心奶奶在这首诗中告诉我们什么，然后再体会怎样读标题更能够表现这样的情感。】
　　
　　二、课题质疑，读通读懂
　　
　　1.根据课题质疑提问：读了这个题目，你最想知道什么？ 梳理归纳：这是一朵什么样的花？
　　
　　为什么冰心奶奶说别踩了这朵花？
　　
　　冰心奶奶想通过这首诗告诉我们什么？
　　
　　2.自读课文，了解内容，尝试解决。
　　
　　明确要求：读准字音，读通句子。
　　
　　尝试思考解决刚才提出的问题。
　　
　　3.指名分节朗读课文，正音识字。
　　
　　相机指导生字“裙”的书写。
　　
　　【设计意图：让学生由课题自己质疑提问，既锻炼了学生的思维能力，又梳理出文章的中心问题。对课文的朗读，在了解内容的同时，也进行了生字的认读。】
　　
　　【点评指导：这个环节再次就标题做文章，也是可以的，但是鉴于这首诗歌非常简单，而且我们要用一课时来完成，教学流程应该简洁明快些，不妨直接让学生去用心倾听“冰心奶奶对我们说了些什么”。
　　
　　关于“裙”字的学习其实也可以不用单独设计一个识字写字的环节。因为“裙子”这种事物是孩子们非常熟悉的，教学过程中一带而过就可以。否则，因为这样一个生字打断了阅读的主线索，有点儿得不偿失。】
　　
　　三、品读感悟。读清读透
　　
　　1.冰心奶奶曾说过“没有哪一朵花不鲜艳，没有哪一个孩子不可爱”。冰心奶奶既爱孩子又爱小黄花，冰心的爱心无处不在。她这样对我们说—一（课件出示课文第一节）
　　
　　指名读第一节。
　　
　　指导学生朗读，想象富有爱心的冰心奶奶怎样柔声细语地向小朋友提出要求。
　　
　　2.这到底是一朵什么样的花，竟如此牵动着冰心奶奶的心？
　　
　　请同学们静心默读第2—5节，发挥想象，看看读着这几节文字你仿佛看到了什么，然后说出你的感受，说说你觉得这是一朵什么样的花。
　　
　　交流汇报：学生结合诗句谈自己的理解或感受。
　　
　　对此环节的预设：
　　
　　（1）这是一朵幸福的花。（通过第二小节中“它妈妈给它披上一件绒毛的大氅”、第三节中“冬天的雪，给它盖上厚厚的棉衣”来理解。）
　　
　　（2）这是一朵快乐的花。（通过第二小节“降落伞似的”、第四节中“它快乐地站起身来，伸出它金黄的翅膀”来理解。）
　　
　　（3）这是一朵勇敢的花（通过第五小节“它不怕行人的脚步，也不怕来往的大车”来理解。）
　　
　　教师相机出示诗歌的内容。在美妙的朗读中，想象画面，尝试背诵。
　　
　　指导说话训练：
　　
　　这是一朵（ ）又（ ）的小黄花，它不怕（ ），也不怕（ ）。它在（ ）的关爱中成长着，它对曾经关爱它的人从心里感激着：（ ）。
　　
　　3.为什么冰心奶奶说别踩了这朵花？
　　
　　在大自然母亲的关怀下，小黄花不畏艰险，用它蓬勃的生命力正茁壮成长。所以冰心奶奶才对我们说（教师指课题）“别踩了这朵花”。而我们就这样读着，想着，想着，读着，与冰心奶奶的情感产生了共鸣。我们也忍不住要说（教师指课题）“别踩了这朵花”。
　　
　　4.学习第六节，读懂冰心奶奶的心思。
　　
　　冰心的爱心无处不在。冰心奶奶看着春天里成长起来的小黄花，看着春天里欢快的小朋友，再次叮嘱我们——
　　
　　（出示第六节）
　　
　　冰心奶奶的心思你读懂了吗？她想通过这首诗告诉我们什么？快把自己的想法和大家分享。
　　
　　课件出示：
　　
　　冰心奶奶，我读懂了您的心思，您是在告诉我们
　　
　　。
　　
　　预设：当学生谈到冰心奶奶告诉小朋友们要爱护小花时，教师指出虽然只是一朵小小的蒲公英，冰心奶奶却满怀深情地告诉小朋友们要爱护它，冰心奶奶的爱心是无处不在的。
　　
　　如果学生只谈到小黄花，教师进行追问：“爱护一朵小花就行了吗？”
　　
　　课件继续出示：
　　
　　冰心奶奶，我读懂了您的心思，您是在告诉我们
　　
　　。
　　
　　冰心奶奶，我读懂了您的心思，您是在告诉我们
　　
　　。
　　
　　【设计意图：在学生静心读书、思考、想象的时间和空间里，在同学间思维的碰撞中，感悟语言文字中蕴含的情感，培养学生的想象能力，与作者产生情感共鸣。在说话训练中学习语言，抒发情感。】
　　
　　【点评指导：我们曾经关注过“阅读过程中主要问题（话题）的设计”这个问题，其实也是主要教学环节的设计的问题。我们对这个部分进行分析，就会发现问题还是有点多。前面我们已经通过读诗歌听到了“冰心奶奶对我们说了什么”，接下来要关注的就是“情感”层面的东西。
　　
　　我们设计的教学环节没有必要太多，其实两个就足矣：一个是，冰心奶奶的爱心无处不在，从哪些地方可以体会到冰心奶奶的爱？这样的设计不会脱离文本，学生找出来，谈感受，还要反复去读，去体会，逐渐达成背诵的目标。另一个角度就是从“角色意识”的角度来谈：我们懂得了冰心奶奶这样的心思：
　　
　　——。
　　
　　对学生的回答，教师要注意引导他们体会冰心奶奶的爱是相对于小花的，也是相对于自然的，还是相对于孩子们的……要引导他们进行多角度的体会。这样就让学生和冰心奶奶进行了直接的对话。对四年级的学生来说，这样的教学安排也容易达成。它将阅读教学、口语交际和小练笔结合起来，课堂教学的效率是高的。如果从学习方式来讲，正好可以将自学、小组合作学习以及全班交流结合起来。】
　　
　　四、感情朗读，升华关爱
　　
　　1.小黄花是一个象征物，冰心奶奶希望小朋友爱护一草一木，希望小朋友们爱护自然界的一切生命。冰心的爱心无处不在。
　　
　　依托文本进行适当的拓展：
　　
　　“爱无处不在。”
　　
　　“有了爱就有了一切。”
　　
　　我要把我的爱心传播，把它洒在（
　　
　　）。
　　
　　再看看这首诗的题目，说说你觉得这句话包含着什么情感。
　　
　　——对小花的爱、对孩子的爱、对一切的爱。
　　
　　2.再次配乐朗读全诗。
　　
　　让我们的心灵也洒满爱的阳光，配乐指名读这首小诗。
　　
　　【设计意图：回归文本，再次在朗读中深化中心，体悟冰心的爱心。话题拓展中将冰心的博爱在孩子们身上传承。】
　　
　　【点评指导：此处的安排还是比较合情合理的，从这个角度上来讲，我们前面的关于理解课题的环节的质疑也是有道理的。因为随着学生学习进程的推进，这个问题顺理成章地在这里被提了出来。由此可见，在前面出现的时机还是略显早了些。
　　
　　顺着前面的思路，接下来就应该是将诗歌“学活”的环节，这也是需要创新的。给诗歌配乐朗诵，这是可以的，但是要有“角色意识”。
　　
　　（1）你就是冰心奶奶，你在对着小朋友们善意地提醒和叮咛——
　　
　　（2）你就是小朋友，你听到冰心奶奶这样提醒你——
　　
　　（3）你就是那朵小花，你听到冰心奶奶这样提醒小朋友们——
　　
　　这样的安排是借鉴诗意语文课堂设计的思路，从几种不同的角度来配乐读。这样的过程是进一步体会文本的过程，也是达成背诵目标的过程。】
　　
　　五、阅读练笔，拓展延伸
　　
　　1.小练笔：
　　
　　（1）选择第2—5节中的一个小节展开想象的翅膀，写一写小黄花成长中的故事。你仿佛看到了什么，听到了什么，如果你还能想象小黄花在想什么那就更奇妙了。
　　
　　（2）我想模仿冰心奶奶这首诗，练习写一首这样的小诗。
　　
　　2.课下继续阅读冰心奶奶的作品。
　　
　　推荐相关读物：阅读《雨后》《纸船》《一只小鸟》，感受冰心奶奶的爱心。
　　
　　【设计意图：由文本走入生活，由课堂延伸课外，让阅读营养孩子的生命，让阅读融入孩子的童年生活。】
　　
　　【点评指导：拓展的环节，还可以从角色的角度来设计。既然这首诗歌是冰心奶奶对我们说的话，我们也听懂了冰心奶奶的“心思”，那么我们就来告诉冰心奶奶吧。可以让学生写几句小诗，用类似这首诗歌的那种“告白”的感觉，来回应冰心奶奶。来告慰已经离开我们的冰心奶奶。这样的读写结合应该是相得益彰的。
　　
　　最后的拓展阅读也是不可少的，但是还要回到单元，整体谋划，让学生去读后面的几篇文章。可以把目录展示出来，引导他们不断去感悟冰心奶奶的爱心无处不在。要强化单元主题，让每课的教学为单元整体目标的不断达成服务。】