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苏教版五下《爱如茉莉》教学实录



  苏教版五下《爱如茉莉》教学实录
  
  林世珍
  
  一、谈话导入,营造“爱”的氛围
  
  (师屏幕配乐播放茉莉花图片,生欣赏。)
  
  师:同学们,身处在如此整洁的环境之中,欣赏着美丽的茉莉花图片和动听的音乐,融人在众多的老师和同学之中,这一刻,你的心情能用一个词语来概括一下吗?
  
  (生积极举手)
  
  生:高兴。
  
  师:能有这么多老师来和我们一同上课,确实是一件高兴的事。
  
  生:紧张。
  
  (师走到该生身边,轻抚着她的头。)
  
  师:为什么紧张?
  
  生:因为人太多,怕自己上课时表现不好。
  
  师:那就是对自己没有信心呀!现在请看,在座的老师给予了你什么?(众教师热烈鼓掌)
  
  师:面对如此热烈的掌声,你应该对老师们说什么?
  
  生:谢谢老师们。
  
  师:在老师们的掌声中你听出了什么?
  
  生:我听出了老师们对我的鼓励。
  
  师:你真善解人意。面对老师们的鼓励与信任,你能在这节课上好好表现一番吗?
  
  生:能。(小声)
  
  师:能不能再对自己更有信心一些?
  
  生:能!(声音大而有力,众教师再次鼓掌。)
  
  师:真好!还有吗?
  
  生:幸福。
  
  师:老师和你心有灵犀,因为能和五一班的你们共同学习而幸福。
  
  生:激动、兴奋……
  
  师:同学们,刚才你们道出了此刻真实的心理体验。下面,就让我们带着这份真诚走进那个平凡生活中的动人故事——《爱如茉莉》。
  
  师:现在老师在黑板上板书课题,同学们在下面书空。注意书空时也要一笔一画,态度认真噢!(生认真书空)
  
  师:注意“茉”字的写法,草字头下面是“末尾”的“末”。书写时,上横长,下横短。你写对了吗?再写一遍。
  
  师:下面来齐读课题。
  
  (生大声齐读课题)
  
  师:同学们读课题时,有时候声音低一点,速度慢一些,反而更有韵味。让我们再来读一遍。
  
  (生重读课题,声音低了,速度慢了,很有韵味。)
  
  师:你们真棒!
  
  二、检查预习,铺垫“爱”的认知
  
  师:同学们,认真完成老师布置的作业是你们的一份责任,并且能体现出你们对老师的尊重。虽然这是我们的首次合作,但我相信昨天晚上的预习要求你们一定完成得很好。现在就让我们首先来认读一些应该读准读音、了解含义的词语。
  
  (屏幕出示词语)
  
  师:谁来领读一下?
  
  (生积极举手,师指名领读。生领读正确。)
  
  师:真了不起!(竖起大拇指)谢谢你带领同学们安全抵达目的地。让我们再来齐读一遍。
  
  (生大声齐渎)
  
  师:在这些词语中,有没有你昨天通过查字典或结合上下文理解了含义的词语,如果有,能汇报一下吗?
  
  (生积极汇报自己已经理解的词语)
  
  师:你们的自学能力真强,老师真高兴!现在有几个词语我们还要着重学习一下。首先来看“嗔怪”这个词,它是什么意思?
  
  生:对别人的言语或行为表示不满,有点生气。
  
  师:是真的生气吗?
  
  生:不是,是假装生气。
  
  师:说得好。不是真生气,是假装的。所以当假装生气地责怪别人时,我们就用“嗔怪”这个词。再看“眸子”这个词,“眸”是什么意思?
  
  生:眼珠。
  
  师:因为它代表了眼睛,所以是目字旁。那么“眸”还可以组什么词?
  
  生:眼眸。
  
  师:看我们眼睛的颜色,可以组什么词?
  
  生:黑眸。
  
  师:你真聪明。老师再提供一个——“回眸一笑”。现在我来到了同学们的身后,请大家对我回眸一笑好吗?
  
  (生做动作,课堂气氛活跃。)
  
  师:谢谢同学们可爱的笑颜。请同学们来看大屏幕上的诗句。
  
  (屏幕出示:回眸一笑百媚生,六官粉黛无颜色。——《长恨歌》白居易)
  
  师:(朗读一遍后)大家知道这两句诗是描写古代哪位美女的吗?
  
  生:杨贵妃。
  
  师:(拍拍该生的肩膀,面露赞赏之色。)你的知识真渊博!这两句诗的确描写的是我国古代四大美女之一的杨贵妃。那么通过它,大家要注意“回眸一笑”一词多用来形容美丽女子回头一笑的娇美姿态。下面,请大家一起读一下这两句诗。
  
  (生有感情地朗读)
  
  师:同学们,“袅袅”一词含义很多,用处很大,让我们来认识它,了解它,进而和它做朋友吧!请看大屏幕。
  
  【屏幕出示:
  
  我和“袅袅”做朋友,
  
  形容烟气缭绕上升——(袅袅炊烟)
  
  形容细长柔软的东西随风摆动——(垂柳袅袅)
  
  形容声音延长不绝——(余音袅袅)
  
  形容女子走路体态轻盈——(袅袅婷婷)】
  
  (师生齐读一遍)
  
  师:同学们,像这样一词多义的好词,在今后的写作中,我们可要该出手时就出手呀!
  
  师:通过刚才的生词检查,老师知道大家确实按照要求,把课文做了充分的预习。现在,老师想问一下,昨天有谁和家长交流了这篇文章?
  
  (多数学生举起了手)
  
  师:老师相信这些同学的家长一定是非常关心你的学习,非常爱你。谁愿意把交流的内容透露一下。
  
  (生举手,师指名回答。)
  
  生:我给妈妈读了课文,她夸我读得不错。
  
  师:换成我,也会夸你。
  
  生:读完课文,妈妈对我说,文中夫妻的爱情确实像茉莉花,虽然那么平凡,却让人感觉那么温暖。他们互相关心,互相体贴,处处体现出深深的爱意,真让人羡慕。
  
  师:太精彩了,你妈妈真棒!掌声在哪里?(全场掌声)有和爸爸交流过的同学吗?
  
  生:我和爸爸交流了。爸爸说往后要好好爱妈妈和我。(全场会心一笑)
  
  师:多么可爱的爸爸,为爸爸鼓掌!(掌声)
  
  师:同学们,你们的家长多么令人尊敬呀!他们每天工作那么忙碌,却还能抽出一定的时间来陪着你们学习。有一首歌唱得好,“爱我你就陪陪我”,能陪你交流的家长一定是非常爱你、并且对你的成长极其负责的人。
  
  三、研读文本,感悟“爱”的细腻
  
  师:同学们,在刚才的交流中,虽然每个人的说法不同,但看法基本一致:文中夫妻俩之间那暖暖的爱意与浓浓的深情,就像那茉莉花,虽平淡无奇却清香弥漫,令人回味无穷。现在就让我们—起走进那个飘浮着橘黄色光影的美丽黄昏。请看课文的第1-5自然段,谁来读一下课文?
  
  (生举手,师指名读课文。)
  
  师:现在请同学们和老师互动来完成口头填空。
  
  师生互动:妈妈的一句“爱就像(茉莉)”,让映儿差点(笑出声来),因为她心里藏着一句话一(这也叫爱)。但文章的结尾,映儿又发自肺腑地感叹:哦!(爱如茉莉,爱如茉莉。)
  
  师:是什么让映儿对真爱的认识有了如此大的转变?让我们再次走进文本,来解读那些饱含深情的细节、拥有温度的词语。
  
  师:昨天老师已经布置了预习要求,请同学们在课文的第6—17自然段中,找出使你感动的细节,圈出有体会的词语,写出你的感受和理解,现在让我们来交流一下吧!
  
  (生举手,但人不多。)
  
  师:同学们,今天的发言机会很难得,我和在场的所有老师都期待着你的精彩表现。来,拿出我们的自信!(师同时有力地举起右手。想发言的学生多了不少,气氛活跃了起来。)
  
  生:读了第8自然段的“然而,爸爸没有吃我买的饺子,也没听我花尽心思编的谎话,便直奔医院”,我知道了爸爸很爱妈妈,知道妈妈生病了,他非常着急,恨不得一步就来到妈妈身旁。
  
  (场内有笑声和掌声)
  
  师:你的体验真深刻,发言真精彩,了不起!(老师竖起大拇指)你能告诉大家,这段话中的哪些词最能体现出爸爸着急的心情?
  
  生:“直奔”。
  
  师:谁还有补充?
  
  生:“没有吃”“没听”。
  
  师:非常准确。这段话中,通过写爸爸两件没做的事和一件急做的事,告诉了我们“爱是什么”。爱就是这份爱人为先的急切心情和默默牵挂。一个“直奔”两个“没”,让我们的体会这么深刻,这就是词语的温度。下面让我们读出这份急切和牵挂吧!
  
  (学生有感情地齐读)
  
  师:文中还有哪些打动你的地方?
  
  生:第7自然段打动了我。妈妈即使生病了,也要照顾好爸爸,她很爱爸爸。
  
  师:(抚摸着学生的头)你说得真好,老师和你有同感。你能试着读出妈妈对爸爸的这份爱吗?
  
  (生认真朗读,效果欠佳。)
  
  师:你读得很流利。但是妈妈说的这些话是在得了急病后用很虚弱的声音说的。想想我们生病身体虚弱时,说话声音怎么样?
  
  生:声音很轻。
  
  生:感觉没有力气。
  
  师:再来试着读一下。
  
  (生轻声有感情地朗读)
  
  师:(点头微笑)真好!在妈妈虚弱的话语中,我们还听出了什么?
  
  生:妈妈很关心爸爸。
  
  生:妈妈很体贴爸爸,因为她说“记住,要等他吃完了再告诉他我进了医院,不然他会吃不下去的”。
  
  师:有理有据,好好加油!同学们,一顿普通的饺子,几句平凡的话语,虽平淡无奇,却饱含着真切的爱意。我们接着交流。 生:我最喜欢第10自然段的一句话:“他睡眼蒙眬地抬起头,轻轻放下妈妈的手,然后蹑手蹑脚地走到门边,把我拉了出去。”我觉得爸爸非常细心。
  
  师:(笑了)你的心更细。让我们为这份细心而鼓掌。(全场掌声)这句话中,细腻情感的存在,悄无声息地拨动了我们内心的琴弦,尤其有两个词最为动人,哪两个?
  
  生:“轻轻”“蹑手蹑脚”。
  
  师:很好,谁来读出这份细腻?
  
  (生读,感情不到位。)
  
  师:同学们,怎样才能读好这份细腻呢?最重要的是读好句中的重音词,像“轻轻、蹑手蹑脚”。所谓重音词,并不是指声音加重,而是在读这些词时,与临近词相比较,声音有了轻重变化,速度有了快慢变化。听老师读一下。(师范读)
  
  师:我们一起来试着读一下。
  
  (生齐读,效果很好,现场有掌声。)
  
  师:请同学们看大屏幕上的对话是谁与谁的语言?
  
  (屏幕出示:
  
  我夜里睡得沉,你妈妈有事又不肯叫醒我。这样睡,她一动我就惊醒了。
  
  你爸爸伏在床边睡着了,我怕惊动他不敢动。不知不觉,手脚都麻木了。)
  
  生:这是爸爸和妈妈说的话。
  
  师:在他们的真情告白中,大家读出了什么?
  
  生:我读出了爸爸妈妈互相关心。
  
  (师点头微笑)
  
  生:我读出了爸爸妈妈互相为对方着想。
  
  师:你与他们的心相通了。他们这份动人的夫妻之情,使我们想到了哪些四字词语?
  
  生:心心相印。
  
  生:相敬如宾。
  
  师:老师再推荐几个,相濡以沫、比翼双飞、同甘共苦。还有一句话,执子之手,与子偕老。同学们,现在你们可能对这些词句的理解还很朦胧,但是当你们长大成人以后,尤其是有了心爱的人之后,你一定能体会到这些词句中所饱含的深隋。现在男生读爸爸的话,女生读妈妈的话,让我们再来体验一下这份深情。
  
  (男女生深情朗读)
  
  师:同学们,本文动人心弦的细节有很多处,唯有这一处,给予了老师更为深刻的感受。现在请你们闭上眼睛,听老师朗读来想象画面。
  
  (师有感情地朗读)
  
  师:老师读的是文章的第9自然段。请大家再来读一读这幅动人的画面。
  
  (学生有感情地齐读)
  
  师:读着、想着这幅画面,你想到了哪些词?
  
  生(纷纷回答):温馨、浪漫、感动、幸福、关爱……
  
  师:是呀!多么温馨动人的画面,使阳光也有了人的情感,是哪一句,谁能读出来?
  
  生:初升的阳光从窗外悄悄地探了进来,轻轻柔柔地笼罩着他们。
  
  师:真美好呀!同学们,一切景语皆情语。但凡那些把景物写得生动、优美的语句,都是融入了作者浓浓的情意,这样才能引起读者的共鸣。以后我们在写景时,也应该这样情景交融。
  
  四、回归主题,再享“爱”的绵长
  
  师:同学们,真爱无痕,至爱无声,一切都是那么自然美好,就像茉莉,虽平淡无奇,却清香弥漫。让我们再一次回顾那些动人心弦的细节吧!请看屏幕。(响起背景音乐)首先来看一顿普通的饺子饱含的真切爱意。大家齐读。
  
  (屏幕出示:
  
  第二天早晨,妈妈用虚弱的声音对我说:“映儿,本来我答应今天包饺子给你爸爸吃,现在看来不行了。你呆会儿就买点现成的饺子煮给你爸吃。记住,要等他吃完了再告诉他我进了医院,不然他会吃不下去的。)
  
  (生齐读)
  
  师:爱是什么?爱就是这份爱人为先的最真的关心与牵挂。读——
  
  (屏幕出示:
  
  然而,爸爸没有吃我买的饺子,也没听我花尽心思编的谎话,便直奔医院。)
  
  (生齐读)
  
  师:温馨的画面情景交融,感人的真情尽在无言中。读——
  
  (屏幕出示:
  
  妈妈睡在病床上,嘴角挂着恬静的微笑;爸爸坐在床前的椅子上,一只手紧握着妈妈的手,头伏在床沿边睡着了。初升的阳光从窗外悄悄地探了进来,轻轻柔柔地笼罩着他们。一切都是那么静谧美好,一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。)
  
  (生齐读)
  
  师:爸爸细腻的心思悄无声息地拨动了我们每一个人的心弦。读——
  
  (屏幕出示:
  
  他睡眼蒙咙地抬起头,轻轻放下妈妈的手,然后蹑手蹑脚地走到门边,把我拉了出去。)
  
  (生齐读)
  
  师:爸爸妈妈饱含体贴与温情的自白,使我们真正感受到了“执子之手,与子偕老”的不渝深情。读一
  
  (屏幕出示:
  
  我夜里睡得沉,你妈妈有事又不肯叫醒我。这样睡,她一动我就惊醒了。
  
  你爸爸伏在床边睡着了,我怕惊动他不敢动。不知不觉,手脚都麻木了。)
  
  (生齐读)
  
  师:最后,就让这如茉莉般的真爱,袅袅地、深深地融入我们每一个人的心中吧!读——
  
  (屏幕出示:
  
  哦,爱如茉莉,爱如茉莉。)
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