苏教版五下《爱如茉莉》教学实录

　　苏教版五下《爱如茉莉》教学实录
　　
　　林世珍
　　
　　一、谈话导入，营造“爱”的氛围
　　
　　（师屏幕配乐播放茉莉花图片，生欣赏。）
　　
　　师：同学们，身处在如此整洁的环境之中，欣赏着美丽的茉莉花图片和动听的音乐，融人在众多的老师和同学之中，这一刻，你的心情能用一个词语来概括一下吗？
　　
　　（生积极举手）
　　
　　生：高兴。
　　
　　师：能有这么多老师来和我们一同上课，确实是一件高兴的事。
　　
　　生：紧张。
　　
　　（师走到该生身边，轻抚着她的头。）
　　
　　师：为什么紧张？
　　
　　生：因为人太多，怕自己上课时表现不好。
　　
　　师：那就是对自己没有信心呀！现在请看，在座的老师给予了你什么？（众教师热烈鼓掌）
　　
　　师：面对如此热烈的掌声，你应该对老师们说什么？
　　
　　生：谢谢老师们。
　　
　　师：在老师们的掌声中你听出了什么？
　　
　　生：我听出了老师们对我的鼓励。
　　
　　师：你真善解人意。面对老师们的鼓励与信任，你能在这节课上好好表现一番吗？
　　
　　生：能。（小声）
　　
　　师：能不能再对自己更有信心一些？
　　
　　生：能！（声音大而有力，众教师再次鼓掌。）
　　
　　师：真好！还有吗？
　　
　　生：幸福。
　　
　　师：老师和你心有灵犀，因为能和五一班的你们共同学习而幸福。
　　
　　生：激动、兴奋……
　　
　　师：同学们，刚才你们道出了此刻真实的心理体验。下面，就让我们带着这份真诚走进那个平凡生活中的动人故事——《爱如茉莉》。
　　
　　师：现在老师在黑板上板书课题，同学们在下面书空。注意书空时也要一笔一画，态度认真噢！（生认真书空）
　　
　　师：注意“茉”字的写法，草字头下面是“末尾”的“末”。书写时，上横长，下横短。你写对了吗？再写一遍。
　　
　　师：下面来齐读课题。
　　
　　（生大声齐读课题）
　　
　　师：同学们读课题时，有时候声音低一点，速度慢一些，反而更有韵味。让我们再来读一遍。
　　
　　（生重读课题，声音低了，速度慢了，很有韵味。）
　　
　　师：你们真棒！
　　
　　二、检查预习，铺垫“爱”的认知
　　
　　师：同学们，认真完成老师布置的作业是你们的一份责任，并且能体现出你们对老师的尊重。虽然这是我们的首次合作，但我相信昨天晚上的预习要求你们一定完成得很好。现在就让我们首先来认读一些应该读准读音、了解含义的词语。
　　
　　（屏幕出示词语）
　　
　　师：谁来领读一下？
　　
　　（生积极举手，师指名领读。生领读正确。）
　　
　　师：真了不起！（竖起大拇指）谢谢你带领同学们安全抵达目的地。让我们再来齐读一遍。
　　
　　（生大声齐渎）
　　
　　师：在这些词语中，有没有你昨天通过查字典或结合上下文理解了含义的词语，如果有，能汇报一下吗？
　　
　　（生积极汇报自己已经理解的词语）
　　
　　师：你们的自学能力真强，老师真高兴！现在有几个词语我们还要着重学习一下。首先来看“嗔怪”这个词，它是什么意思？
　　
　　生：对别人的言语或行为表示不满，有点生气。
　　
　　师：是真的生气吗？
　　
　　生：不是，是假装生气。
　　
　　师：说得好。不是真生气，是假装的。所以当假装生气地责怪别人时，我们就用“嗔怪”这个词。再看“眸子”这个词，“眸”是什么意思？
　　
　　生：眼珠。
　　
　　师：因为它代表了眼睛，所以是目字旁。那么“眸”还可以组什么词？
　　
　　生：眼眸。
　　
　　师：看我们眼睛的颜色，可以组什么词？
　　
　　生：黑眸。
　　
　　师：你真聪明。老师再提供一个——“回眸一笑”。现在我来到了同学们的身后，请大家对我回眸一笑好吗？
　　
　　（生做动作，课堂气氛活跃。）
　　
　　师：谢谢同学们可爱的笑颜。请同学们来看大屏幕上的诗句。
　　
　　（屏幕出示：回眸一笑百媚生，六官粉黛无颜色。——《长恨歌》白居易）
　　
　　师：（朗读一遍后）大家知道这两句诗是描写古代哪位美女的吗？
　　
　　生：杨贵妃。
　　
　　师：（拍拍该生的肩膀，面露赞赏之色。）你的知识真渊博！这两句诗的确描写的是我国古代四大美女之一的杨贵妃。那么通过它，大家要注意“回眸一笑”一词多用来形容美丽女子回头一笑的娇美姿态。下面，请大家一起读一下这两句诗。
　　
　　（生有感情地朗读）
　　
　　师：同学们，“袅袅”一词含义很多，用处很大，让我们来认识它，了解它，进而和它做朋友吧！请看大屏幕。
　　
　　【屏幕出示：
　　
　　我和“袅袅”做朋友，
　　
　　形容烟气缭绕上升——（袅袅炊烟）
　　
　　形容细长柔软的东西随风摆动——（垂柳袅袅）
　　
　　形容声音延长不绝——（余音袅袅）
　　
　　形容女子走路体态轻盈——（袅袅婷婷）】
　　
　　（师生齐读一遍）
　　
　　师：同学们，像这样一词多义的好词，在今后的写作中，我们可要该出手时就出手呀！
　　
　　师：通过刚才的生词检查，老师知道大家确实按照要求，把课文做了充分的预习。现在，老师想问一下，昨天有谁和家长交流了这篇文章？
　　
　　（多数学生举起了手）
　　
　　师：老师相信这些同学的家长一定是非常关心你的学习，非常爱你。谁愿意把交流的内容透露一下。
　　
　　（生举手，师指名回答。）
　　
　　生：我给妈妈读了课文，她夸我读得不错。
　　
　　师：换成我，也会夸你。
　　
　　生：读完课文，妈妈对我说，文中夫妻的爱情确实像茉莉花，虽然那么平凡，却让人感觉那么温暖。他们互相关心，互相体贴，处处体现出深深的爱意，真让人羡慕。
　　
　　师：太精彩了，你妈妈真棒！掌声在哪里？（全场掌声）有和爸爸交流过的同学吗？
　　
　　生：我和爸爸交流了。爸爸说往后要好好爱妈妈和我。（全场会心一笑）
　　
　　师：多么可爱的爸爸，为爸爸鼓掌！（掌声）
　　
　　师：同学们，你们的家长多么令人尊敬呀！他们每天工作那么忙碌，却还能抽出一定的时间来陪着你们学习。有一首歌唱得好，“爱我你就陪陪我”，能陪你交流的家长一定是非常爱你、并且对你的成长极其负责的人。
　　
　　三、研读文本，感悟“爱”的细腻
　　
　　师：同学们，在刚才的交流中，虽然每个人的说法不同，但看法基本一致：文中夫妻俩之间那暖暖的爱意与浓浓的深情，就像那茉莉花，虽平淡无奇却清香弥漫，令人回味无穷。现在就让我们—起走进那个飘浮着橘黄色光影的美丽黄昏。请看课文的第1-5自然段，谁来读一下课文？
　　
　　（生举手，师指名读课文。）
　　
　　师：现在请同学们和老师互动来完成口头填空。
　　
　　师生互动：妈妈的一句“爱就像（茉莉）”，让映儿差点（笑出声来），因为她心里藏着一句话一（这也叫爱）。但文章的结尾，映儿又发自肺腑地感叹：哦！（爱如茉莉，爱如茉莉。）
　　
　　师：是什么让映儿对真爱的认识有了如此大的转变？让我们再次走进文本，来解读那些饱含深情的细节、拥有温度的词语。
　　
　　师：昨天老师已经布置了预习要求，请同学们在课文的第6—17自然段中，找出使你感动的细节，圈出有体会的词语，写出你的感受和理解，现在让我们来交流一下吧！
　　
　　（生举手，但人不多。）
　　
　　师：同学们，今天的发言机会很难得，我和在场的所有老师都期待着你的精彩表现。来，拿出我们的自信！（师同时有力地举起右手。想发言的学生多了不少，气氛活跃了起来。）
　　
　　生：读了第8自然段的“然而，爸爸没有吃我买的饺子，也没听我花尽心思编的谎话，便直奔医院”，我知道了爸爸很爱妈妈，知道妈妈生病了，他非常着急，恨不得一步就来到妈妈身旁。
　　
　　（场内有笑声和掌声）
　　
　　师：你的体验真深刻，发言真精彩，了不起！（老师竖起大拇指）你能告诉大家，这段话中的哪些词最能体现出爸爸着急的心情？
　　
　　生：“直奔”。
　　
　　师：谁还有补充？
　　
　　生：“没有吃”“没听”。
　　
　　师：非常准确。这段话中，通过写爸爸两件没做的事和一件急做的事，告诉了我们“爱是什么”。爱就是这份爱人为先的急切心情和默默牵挂。一个“直奔”两个“没”，让我们的体会这么深刻，这就是词语的温度。下面让我们读出这份急切和牵挂吧！
　　
　　（学生有感情地齐读）
　　
　　师：文中还有哪些打动你的地方？
　　
　　生：第7自然段打动了我。妈妈即使生病了，也要照顾好爸爸，她很爱爸爸。
　　
　　师：（抚摸着学生的头）你说得真好，老师和你有同感。你能试着读出妈妈对爸爸的这份爱吗？
　　
　　（生认真朗读，效果欠佳。）
　　
　　师：你读得很流利。但是妈妈说的这些话是在得了急病后用很虚弱的声音说的。想想我们生病身体虚弱时，说话声音怎么样？
　　
　　生：声音很轻。
　　
　　生：感觉没有力气。
　　
　　师：再来试着读一下。
　　
　　（生轻声有感情地朗读）
　　
　　师：（点头微笑）真好！在妈妈虚弱的话语中，我们还听出了什么？
　　
　　生：妈妈很关心爸爸。
　　
　　生：妈妈很体贴爸爸，因为她说“记住，要等他吃完了再告诉他我进了医院，不然他会吃不下去的”。
　　
　　师：有理有据，好好加油！同学们，一顿普通的饺子，几句平凡的话语，虽平淡无奇，却饱含着真切的爱意。我们接着交流。 生：我最喜欢第10自然段的一句话：“他睡眼蒙眬地抬起头，轻轻放下妈妈的手，然后蹑手蹑脚地走到门边，把我拉了出去。”我觉得爸爸非常细心。
　　
　　师：（笑了）你的心更细。让我们为这份细心而鼓掌。（全场掌声）这句话中，细腻情感的存在，悄无声息地拨动了我们内心的琴弦，尤其有两个词最为动人，哪两个？
　　
　　生：“轻轻”“蹑手蹑脚”。
　　
　　师：很好，谁来读出这份细腻？
　　
　　（生读，感情不到位。）
　　
　　师：同学们，怎样才能读好这份细腻呢？最重要的是读好句中的重音词，像“轻轻、蹑手蹑脚”。所谓重音词，并不是指声音加重，而是在读这些词时，与临近词相比较，声音有了轻重变化，速度有了快慢变化。听老师读一下。（师范读）
　　
　　师：我们一起来试着读一下。
　　
　　（生齐读，效果很好，现场有掌声。）
　　
　　师：请同学们看大屏幕上的对话是谁与谁的语言？
　　
　　（屏幕出示：
　　
　　我夜里睡得沉，你妈妈有事又不肯叫醒我。这样睡，她一动我就惊醒了。
　　
　　你爸爸伏在床边睡着了，我怕惊动他不敢动。不知不觉，手脚都麻木了。）
　　
　　生：这是爸爸和妈妈说的话。
　　
　　师：在他们的真情告白中，大家读出了什么？
　　
　　生：我读出了爸爸妈妈互相关心。
　　
　　（师点头微笑）
　　
　　生：我读出了爸爸妈妈互相为对方着想。
　　
　　师：你与他们的心相通了。他们这份动人的夫妻之情，使我们想到了哪些四字词语？
　　
　　生：心心相印。
　　
　　生：相敬如宾。
　　
　　师：老师再推荐几个，相濡以沫、比翼双飞、同甘共苦。还有一句话，执子之手，与子偕老。同学们，现在你们可能对这些词句的理解还很朦胧，但是当你们长大成人以后，尤其是有了心爱的人之后，你一定能体会到这些词句中所饱含的深隋。现在男生读爸爸的话，女生读妈妈的话，让我们再来体验一下这份深情。
　　
　　（男女生深情朗读）
　　
　　师：同学们，本文动人心弦的细节有很多处，唯有这一处，给予了老师更为深刻的感受。现在请你们闭上眼睛，听老师朗读来想象画面。
　　
　　（师有感情地朗读）
　　
　　师：老师读的是文章的第9自然段。请大家再来读一读这幅动人的画面。
　　
　　（学生有感情地齐读）
　　
　　师：读着、想着这幅画面，你想到了哪些词？
　　
　　生（纷纷回答）：温馨、浪漫、感动、幸福、关爱……
　　
　　师：是呀！多么温馨动人的画面，使阳光也有了人的情感，是哪一句，谁能读出来？
　　
　　生：初升的阳光从窗外悄悄地探了进来，轻轻柔柔地笼罩着他们。
　　
　　师：真美好呀！同学们，一切景语皆情语。但凡那些把景物写得生动、优美的语句，都是融入了作者浓浓的情意，这样才能引起读者的共鸣。以后我们在写景时，也应该这样情景交融。
　　
　　四、回归主题，再享“爱”的绵长
　　
　　师：同学们，真爱无痕，至爱无声，一切都是那么自然美好，就像茉莉，虽平淡无奇，却清香弥漫。让我们再一次回顾那些动人心弦的细节吧！请看屏幕。（响起背景音乐）首先来看一顿普通的饺子饱含的真切爱意。大家齐读。
　　
　　（屏幕出示：
　　
　　第二天早晨，妈妈用虚弱的声音对我说：“映儿，本来我答应今天包饺子给你爸爸吃，现在看来不行了。你呆会儿就买点现成的饺子煮给你爸吃。记住，要等他吃完了再告诉他我进了医院，不然他会吃不下去的。）
　　
　　（生齐读）
　　
　　师：爱是什么？爱就是这份爱人为先的最真的关心与牵挂。读——
　　
　　（屏幕出示：
　　
　　然而，爸爸没有吃我买的饺子，也没听我花尽心思编的谎话，便直奔医院。）
　　
　　（生齐读）
　　
　　师：温馨的画面情景交融，感人的真情尽在无言中。读——
　　
　　（屏幕出示：
　　
　　妈妈睡在病床上，嘴角挂着恬静的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了。初升的阳光从窗外悄悄地探了进来，轻轻柔柔地笼罩着他们。一切都是那么静谧美好，一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。）
　　
　　（生齐读）
　　
　　师：爸爸细腻的心思悄无声息地拨动了我们每一个人的心弦。读——
　　
　　（屏幕出示：
　　
　　他睡眼蒙咙地抬起头，轻轻放下妈妈的手，然后蹑手蹑脚地走到门边，把我拉了出去。）
　　
　　（生齐读）
　　
　　师：爸爸妈妈饱含体贴与温情的自白，使我们真正感受到了“执子之手，与子偕老”的不渝深情。读一
　　
　　（屏幕出示：
　　
　　我夜里睡得沉，你妈妈有事又不肯叫醒我。这样睡，她一动我就惊醒了。
　　
　　你爸爸伏在床边睡着了，我怕惊动他不敢动。不知不觉，手脚都麻木了。）
　　
　　（生齐读）
　　
　　师：最后，就让这如茉莉般的真爱，袅袅地、深深地融入我们每一个人的心中吧！读——
　　
　　（屏幕出示：
　　
　　哦，爱如茉莉，爱如茉莉。）