谈小学作文教学的元素构建
给小学作文教学一个抓手——谈小学作文教学的元素构建
吴希胜
一、小学生作文的构成元素
长期以来，“教师出题、学生作文、教师批改”俨然成了小学作文教学的固定思路，至于教师具体怎么教、学生怎么学，并没有一个实实在在的抓手。因此，小学作文教学让广大师生感到虚无缥缈、无所适从。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《语文课程标准》）明确提出了写作的总体目标：“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。”为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。
如果要给小学作文教学一个抓手，那么，我们可以将小学作文教学分解细化为“素材”、“语言”、“技法”、“兴趣”四个元素，以生活、阅读、表达、评价为手段去实施。
二、指向小学生作文四个要素的实施策略
1.走进生活，创设活动情境，开掘习作素材。
（1）走进自然。比如约会春天（找春天、画春天、照春天、唱春天、赞春天），亲吻自然（走进山川田野、观赏花草鱼虫、感受风霜雪雨），等等。
（2）走进社会。进行社会调查（家乡巨变，家乡特产，走进社区、工厂……），组织社会活动（宣传、捐献、义卖），采访人物（家乡名人、默默奉献的平凡人），焦点访谈（环境问题、教育问题、医院问题、物价问题），等等。
（3）开展多种形式的语文实践活动。通过演一演（课本剧）、说一说（做小导游）、讲一讲（故事会）、播一播（新鲜见闻）、辩一辩（辩论会）等活动，来挖掘习作素材；将习作与其他学科整合、与少先队活动整合、与校本课程整合。
2.广泛阅读，丰富素材，积累语言。
（l）课内阅读。精读得法，略读用法。品句段、学写法、陶冶情感。
（2）课外泛读。利用班级图书角，采用好书换读的方式，广泛涉猎经典名著、时文精粹，开阔学生视野，提升学生品位。
（3）日常积累。写一写日记（中年级的随笔日记、高年级的心灵牧场日记接力），背一背名言警句，赏一赏好句佳段。引导学生开展词语接龙比赛、成语背诵比赛、古诗朗诵晨会以及课前五分钟故事会等一系列活动。
3.自主开放创新，鼓励多元表达，感悟写作技法。
（1）文体自由。纪实作文主要包括周记、日记以及观察作文，而想象作文的内容却极为广泛，包括童谣、寓言、故事、儿歌、儿童诗等。
（2）立意自主。引导学生对同一题材，从不同的角度进行审视，确定不同的中心，从而写出具有不同立意的作文。
（3）选材求新。让学生围绕同一命题或中心，从不同的方面去选择不同的题材，力求选材新颖、与众不同。这种训练，既能培养学生的发散思维，又能培养学生的聚合思维。
（4）语言求美。有时学生苦于不知道用什么语言表达自己内心的感受（语言和思维不同步），这时可以群策群力，集思广益，让全体学生发挥其所能，提供好词佳句，这样学生写作文就感觉不难了。
（5）表达自由。作文指导要立足于开拓思路，而不要在写法上给学生太多的框框。引导学生对同一内容，采用多种形式的表达方式，以求构思新、表达巧，给人耳目一新之感。在语言表达上，可运用不同的词汇、句式、修辞，生动自如地表情达意，写出自己的“活语言”。
（6）适时训练。不要总把写作文当成是“一本正经”“郑重其事”的事情。比如今天是作文课，直接让学生写作文，这样学生从心理上就会有压力，可以酝酿到一定程度，等到学生有一种想表达的欲望，适时抓住习作的时机。
4.注重评阅展示，点燃写作激情，培养习作兴趣。
（1）习作评改。从习作的评改形式上看，以书面批改为主，提倡面批和互改相结合。最能体现学生主体作用的形式就是“互批”，这种方式既有利于学生更深刻地理解每次习作的要求，又有利于学生相互间取长补短，从而达到自我提高的目的，同时也在一定程度上调动了学生的习作积极性。评改应把握三个原则：在习作的评语内容上，提倡教师进行“赏识批改”；评语要具体，建议点要少，使学生能够即时接受，进而聚少成多，全面提高；可以实行“一文多分”，即单就格式、语法、语言等进行单项打分。
（2）=次作文。学生的作文在经过同学互评、教师总评、师生共评之后，大部分学生能认识到自己作文的长处和不足，可就此适当安排一次二次作文，即对原作文的再创造、深加工。
（3）搭建展示平台。必须让学生的作文有更多的读者，更多的倾听者、欣赏者，要帮助学生寻找成功的平台。对优秀作文进行表扬，当作范例，张贴到班级“作文园地”上，编辑印发校报校刊，组织参加作文征文比赛，向报刊推荐发表学生的优秀作文，每学期编辑学生作文集等。
三、构建以四个元素为目标的作文教学体系
1.作文的首要元素是素材。将写作教学与社会生活沟通，主动进行情境创设，挖掘写作素材。
（1）纪实作文。生活为纪实作文提供了取之不尽的素材，丰富多彩的社会生活是学生汲取作文素材的源头活水，我笔写我见、我闻、我想、我情。
（2）想象作文。教师应该精心创设各种形式的情境活动，渲染习作氛围，丰富习作想象，拓宽感知领域，为学生提供想象作文的素材。
（3）广泛阅读。更多的写作素材和储备来自广泛的课内外阅读。
2.小学生作文的第二要素是语言。只有具备丰富的语言积累，才能准确、真实、充分地表情达意。
语言积累的方式多种多样，或摘记，或诵读。提倡学生写读书卡，每周召开读书交流会，出读书心得板报。
3.技法指导是小学生习作的必需因素。初学作文要有规矩，布局谋篇自有讲究，技巧指导更具实效。
首先，习作指导要多重化。范文引路、迁移运用，指导习作的具体技法，激趣导人、编写提纲，等等。
其次，习作指导要具体化。一堂课不能面面俱到，只能选准一个点，突破一个点，然后串点成线，集线成面，进而形成作文教学的序列和整体；每次作文都针对当下学生的习作实际，有重点有突破地指导；面对全体学生要兼顾差异，针对每一个学生进行具体指导。
最后，习作指导要过程化。习作指导不是只存在于课堂教学的指导课，而是涵盖学生习作起始的全过程。教师的习作指导要融入学生习作准备、练笔、修改、运用的各个阶段，指导绝不是一次性就能完成。
4.兴趣是小学生作文的第四个因素。学生作文是给别人看的，他们期望心灵得到归宿，劳动得到认可。成功的评改，对激发学生的习作兴趣、提高学生习作能力会起到事半功倍的作用。
以“素材”、“语言”、“技法”、“兴趣”为抓手，以“生活”、“阅读”、“表达”、“评价”为手段，各种手段相互补充、相互包容、相互促进、相得益彰。把握《语文课程标准》中的写作教学目标，以教材的作文训练为线索，因学段而异、因学情而异，循序渐进、螺旋上升，让每一个小学生能够有话可写、写能达意、表意新颖、乐此不疲，从而喜欢作文、擅长作文。
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吴希胜
一、小学生作文的构成元素
长期以来，“教师出题、学生作文、教师批改”俨然成了小学作文教学的固定思路，至于教师具体怎么教、学生怎么学，并没有一个实实在在的抓手。因此，小学作文教学让广大师生感到虚无缥缈、无所适从。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《语文课程标准》）明确提出了写作的总体目标：“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。”为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。
如果要给小学作文教学一个抓手，那么，我们可以将小学作文教学分解细化为“素材”、“语言”、“技法”、“兴趣”四个元素，以生活、阅读、表达、评价为手段去实施。
二、指向小学生作文四个要素的实施策略
1.走进生活，创设活动情境，开掘习作素材。
（1）走进自然。比如约会春天（找春天、画春天、照春天、唱春天、赞春天），亲吻自然（走进山川田野、观赏花草鱼虫、感受风霜雪雨），等等。
（2）走进社会。进行社会调查（家乡巨变，家乡特产，走进社区、工厂……），组织社会活动（宣传、捐献、义卖），采访人物（家乡名人、默默奉献的平凡人），焦点访谈（环境问题、教育问题、医院问题、物价问题），等等。
（3）开展多种形式的语文实践活动。通过演一演（课本剧）、说一说（做小导游）、讲一讲（故事会）、播一播（新鲜见闻）、辩一辩（辩论会）等活动，来挖掘习作素材；将习作与其他学科整合、与少先队活动整合、与校本课程整合。
2.广泛阅读，丰富素材，积累语言。
（l）课内阅读。精读得法，略读用法。品句段、学写法、陶冶情感。
（2）课外泛读。利用班级图书角，采用好书换读的方式，广泛涉猎经典名著、时文精粹，开阔学生视野，提升学生品位。
（3）日常积累。写一写日记（中年级的随笔日记、高年级的心灵牧场日记接力），背一背名言警句，赏一赏好句佳段。引导学生开展词语接龙比赛、成语背诵比赛、古诗朗诵晨会以及课前五分钟故事会等一系列活动。
3.自主开放创新，鼓励多元表达，感悟写作技法。
（1）文体自由。纪实作文主要包括周记、日记以及观察作文，而想象作文的内容却极为广泛，包括童谣、寓言、故事、儿歌、儿童诗等。
（2）立意自主。引导学生对同一题材，从不同的角度进行审视，确定不同的中心，从而写出具有不同立意的作文。
（3）选材求新。让学生围绕同一命题或中心，从不同的方面去选择不同的题材，力求选材新颖、与众不同。这种训练，既能培养学生的发散思维，又能培养学生的聚合思维。
（4）语言求美。有时学生苦于不知道用什么语言表达自己内心的感受（语言和思维不同步），这时可以群策群力，集思广益，让全体学生发挥其所能，提供好词佳句，这样学生写作文就感觉不难了。
（5）表达自由。作文指导要立足于开拓思路，而不要在写法上给学生太多的框框。引导学生对同一内容，采用多种形式的表达方式，以求构思新、表达巧，给人耳目一新之感。在语言表达上，可运用不同的词汇、句式、修辞，生动自如地表情达意，写出自己的“活语言”。
（6）适时训练。不要总把写作文当成是“一本正经”“郑重其事”的事情。比如今天是作文课，直接让学生写作文，这样学生从心理上就会有压力，可以酝酿到一定程度，等到学生有一种想表达的欲望，适时抓住习作的时机。
4.注重评阅展示，点燃写作激情，培养习作兴趣。
（1）习作评改。从习作的评改形式上看，以书面批改为主，提倡面批和互改相结合。最能体现学生主体作用的形式就是“互批”，这种方式既有利于学生更深刻地理解每次习作的要求，又有利于学生相互间取长补短，从而达到自我提高的目的，同时也在一定程度上调动了学生的习作积极性。评改应把握三个原则：在习作的评语内容上，提倡教师进行“赏识批改”；评语要具体，建议点要少，使学生能够即时接受，进而聚少成多，全面提高；可以实行“一文多分”，即单就格式、语法、语言等进行单项打分。
（2）=次作文。学生的作文在经过同学互评、教师总评、师生共评之后，大部分学生能认识到自己作文的长处和不足，可就此适当安排一次二次作文，即对原作文的再创造、深加工。
（3）搭建展示平台。必须让学生的作文有更多的读者，更多的倾听者、欣赏者，要帮助学生寻找成功的平台。对优秀作文进行表扬，当作范例，张贴到班级“作文园地”上，编辑印发校报校刊，组织参加作文征文比赛，向报刊推荐发表学生的优秀作文，每学期编辑学生作文集等。
三、构建以四个元素为目标的作文教学体系
1.作文的首要元素是素材。将写作教学与社会生活沟通，主动进行情境创设，挖掘写作素材。
（1）纪实作文。生活为纪实作文提供了取之不尽的素材，丰富多彩的社会生活是学生汲取作文素材的源头活水，我笔写我见、我闻、我想、我情。
（2）想象作文。教师应该精心创设各种形式的情境活动，渲染习作氛围，丰富习作想象，拓宽感知领域，为学生提供想象作文的素材。
（3）广泛阅读。更多的写作素材和储备来自广泛的课内外阅读。
2.小学生作文的第二要素是语言。只有具备丰富的语言积累，才能准确、真实、充分地表情达意。
语言积累的方式多种多样，或摘记，或诵读。提倡学生写读书卡，每周召开读书交流会，出读书心得板报。
3.技法指导是小学生习作的必需因素。初学作文要有规矩，布局谋篇自有讲究，技巧指导更具实效。
首先，习作指导要多重化。范文引路、迁移运用，指导习作的具体技法，激趣导人、编写提纲，等等。
其次，习作指导要具体化。一堂课不能面面俱到，只能选准一个点，突破一个点，然后串点成线，集线成面，进而形成作文教学的序列和整体；每次作文都针对当下学生的习作实际，有重点有突破地指导；面对全体学生要兼顾差异，针对每一个学生进行具体指导。
最后，习作指导要过程化。习作指导不是只存在于课堂教学的指导课，而是涵盖学生习作起始的全过程。教师的习作指导要融入学生习作准备、练笔、修改、运用的各个阶段，指导绝不是一次性就能完成。
4.兴趣是小学生作文的第四个因素。学生作文是给别人看的，他们期望心灵得到归宿，劳动得到认可。成功的评改，对激发学生的习作兴趣、提高学生习作能力会起到事半功倍的作用。
以“素材”、“语言”、“技法”、“兴趣”为抓手，以“生活”、“阅读”、“表达”、“评价”为手段，各种手段相互补充、相互包容、相互促进、相得益彰。把握《语文课程标准》中的写作教学目标，以教材的作文训练为线索，因学段而异、因学情而异，循序渐进、螺旋上升，让每一个小学生能够有话可写、写能达意、表意新颖、乐此不疲，从而喜欢作文、擅长作文。
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