教师，园本教研的快乐主角

　　教师，园本教研的快乐主角
　　
　　文丨江苏无锡滨湖区学前教育研究中心 祝晓燕
　　
　　园本教研，必须基于教师的需要，引导教师做教研的主人，唤起教师的专业自觉性，让教师能在习以为常的教育实践中发现问题；激励他们用朴实的语言、生动的事实来诠释复杂的教育现象。在一次次真实地成为研究“主角”的经历中，让他们通过观察、发现、交流、探索、感悟，追寻基于行动的研究过程，实现专业发展的一次次跨越。
　　
　　教师的发展，是对园本教研实效性的最生动的诠释。让我们走进教研现场，走近一个个成长中的教师：
　　
　　每周一讲，“教育故事”触动职初教师的专业敏感
　　
　　佳佳是一名新教师，参加园本教研时，她喜欢坐在角落里，静静地听、默默地看，当一个旁观者。
　　
　　那么，怎样让新教师参与到研讨中来呢？让教师讲述自己的教育故事，是一个好办法，且能引发教师们的共鸣。因为，教师和孩子们在一起，无时无刻不在发生着故事。佳佳第一次讲自己的教育故事，她怯怯地问：
　　
　　孩子们自由玩耍大型玩具时，我们班的乐乐最高兴。当我和孩子们简单讨论游戏注意事项与要求之后，乐乐还是喜欢从滑梯顶端倒着滑下来，任凭老师多次的提醒都无济于事，而其他的孩子看见了，都模仿乐乐的行为，跟着倒滑起来。请问在这种情况下，我是尊重孩子玩耍意愿，还是该加以制止？
　　
　　佳佳提出这样的困惑后，其他教师热烈呼应：
　　
　　A 老师说：“我认为应该给孩子一个自由玩耍的空间，倒滑是这个孩子想出来的一个新玩法，我们不是经常说要鼓励孩子创新吗？我认为这个时候也是我们认可孩子的时候。”
　　
　　B 老师说：“我觉得当孩子创新游戏的时候，我们是该鼓励，但是，现在这个孩子的玩法已经形成一定的危险性，我们应该对这个孩子加以引导，帮助他认识到这样做的危险，想出新的、安全的玩法。”
　　
　　C 老师说：“我不同意你的看法。我认为，假如是他一个人在玩而没有同伴效仿的情况下，可以放开我们的谨慎，引导乐乐注意安全，继续他的创新玩法。而如果已经有许多小朋友去模仿这种玩法了，我觉得就应该及时地加以引导，尝试鼓励孩子想出更多安全，也更好的玩法。”
　　
　　佳佳虽然是一个新教师，但也找到了参与园本教研、成为主角的途径——讲述自己的教育故事。
　　
　　真实的教育故事的交流，平实、轻松、自然，对于新教师来说，无疑是一种轻松成为主角的良方。每周一讲，新教师需要不断发现典型案例、讲述新的“教育故事”，经过一段时间的积累，他们的职业敏感性、口语表达能力、在集体面前表现的勇气不断增强。
　　
　　教师从不同角度发出的声音，既在帮助佳佳解决困惑，也各自在思考，形成了一个合作的团队。在这个团队中，佳佳觉得很安全，逐步有了归属感。
　　
　　成功一课，“关键事件”促动青年教师的自我觉醒
　　
　　6 月，是无锡杨梅、醉李成熟的季节，空气中弥漫着甜甜的果香。
　　
　　婷婷老师作为幼儿园水墨画研究课题小组的成员，上了一节公开课“杨梅成熟了”。幼儿园以此为切入点，开展了课例研究活动，让老师们一起从活动准备、活动设计、桌椅的摆放、宣纸的大小、墨盒的位置，到教师的语气、体态等细节反复研磨，活动结束后备受好评。
　　
　　婷婷在活动反思时，说：
　　
　　我们班很多孩子家里都种植杨梅、醉李等果树，孩子有和爸爸妈妈一起采摘水果、卖水果的生活经历。因此，我设计了本次水墨绘画活动，让孩子把自己的亲身经历融入绘画中。在活动之初，我带孩子一起去参观美丽的龙寺生态园，和孩子一起观察、采摘杨梅，再次感受杨梅的形态、颜色，体验摘杨梅的快乐，并全程跟踪拍摄。
　　
　　活动中，通过视频回放，让孩子观察杨梅的特点和回忆采杨梅的快乐；通过提问帮孩子梳理杨梅的主要特点和采摘的不同动态，让孩子设想果农们采摘杨梅之后会做些什么、会有什么样的心情等，丰富视野、拓展思维；我还让孩子一起跳一跳、蹲一蹲、爬一爬、摘一摘，感受身体的不同动态；最后，让孩子互相点评，并回望、比较，发现自己作品的优缺点，以便下次绘画时改进。孩子丰富而富有个性的画面，生动而形象的语言，让我惊喜！
　　
　　我愿意，让我们的孩子学会生活并且热爱生活，用一种积极自信的态度去迎接生命中的不同旅程和各种挑战。
　　
　　活动后，幼儿园水墨画研究小组的老师和市、区教研员等进一步研讨，从孩子的感受与表现、目标设定与达成、资源的利用、环节的安排以及师幼互动等方面梳理活动亮点，提出疑惑、反思策略。婷婷老师的眼里有了自信的光彩，她说：
　　
　　经历这次园本教研，作为新教师的我体验到了成功的喜悦，收获很多。就自我成长而言，这一次公开课是一次专业提升，课前课后的共同探讨、反思，让以前觉得高深的教育理论，变近了、变浅了、变清晰了，变得亲切了。我感到自己充满活力，有了自信，体验到了工作的成就感和价值感。就美术活动来说，我深感“生活中不缺乏美，缺的是发现的眼睛” ，今后我要带领孩子更多地走进自然、走进生活，引导他们观察、感受人与物的生动情态，尝试表现自己眼中的“美”，结合水墨画的自然、天趣、不拘形似、直抒胸臆的意象化追求，让孩子大胆创作、自由挥洒。就活动组织而言，教研就像一个显微镜，它能帮助我们不断改进活动的环节与细节。研究过程中，我认识到绘画活动的组织，应该“感受在前”，即注重孩子活动前感受的自主性、多样性；“自主表达为主”，即不要过多指导，让孩子自由发挥；“讲画替代讲评”，让孩子用自己的语言来讲自己的画，相互感受画面的情感、体验创作与交流的快乐。
　　
　　一次成功的公开课，对于新教师是一次刺激认知与行为的过程，能够引发内在专业结构的形成和重建。其间，教师的学习和思考，是自觉性的、生成性的，它基于积极的情感体验。积极情感的体验能够激活一般的行动倾向，对于认知具有启动和扩展效应，能够建设个体的资源。
　　
　　公开课前后的园本教研，引发了教师的经验性学习和自觉性学习，这种学习都是教师基于解决实践问题、优化教学策略的需要，能进一步激发教师学习和思考的动力。
　　
　　角色体验——“执行组长”促使骨干教师自我领悟
　　
　　林志萍曾是无锡华庄中心幼儿园一位默默无闻的普通教师。在幼儿园激发教师的自主发展意识、引导教师主动发展的园本教研活动中，林志萍从教研活动的观望者变为积极的参与者。
　　
　　2009年9月，幼儿园推出“执行教研组长制度”，让每一位教师都有机会做教研活动的策划者、组织者。轮到林志萍时，她通过活动前的目标内容策划、工作团队组建、场地和材料准备、活动中的现场组织协调，与教师互动、应对、活动后的总结、梳理、反馈等，得到了深度历练。活动结束后，林志萍发表了感言：
　　
　　通过本次活动，我觉得自己又成长了，比以前有信心了。在活动中，我能根据老师的回应作出相应的小结，没有以往的胆怯；活动过后，我有许多话要说，那就是“感动”。
　　
　　俗话说：“三个臭皮匠顶个诸葛亮。”这话一点没错。就拿活动中播放给大家看的录像来说，我和协作的老师以前都没拍摄过录像，就去邀请其他两位老师帮忙，她们二话没说，拎着拍摄工具跟我们去家访。一遍遍地拍摄。这种跨年级组的协作精神让我更有信心主持本次教研活动。
　　
　　本次活动最大的收获就是：以个体自我反思、集体同伴互助的行动研究过程，是一个愉快合作的过程、团队成长的过程。
　　
　　2011年9月，幼儿园又推出“执行教研组长月助理”制度，林志萍在这个活动中，全方位参与了教研活动的组织、协调、统筹、指导。她在“教育笔记”中写道：这个阶段，我是“习惯养成教育案例解析活动”的教研助理。在每次活动前，我都提前作好充分准备，查阅有关幼儿“习惯养成教育”方面的资料，针对活动进行详细备课，并和徐园长、课题组邬老师反复沟通。几次活动，气氛都很活跃，老师们积极发言。活动后，大家对我的表现给予了充分的肯定和认可。
　　
　　这个历程中，我充分体验到：活动中如何提有价值的问题，不让活动出现冷场；如何把大家的情绪调动起来，如何进行问题的归纳总结……都是要花精力和时间去构思设计的。这是一段意义深远的经历，从教研活动的参与者到教研活动的组织者，不仅要有一定的理论底蕴，而且还要不断提升自己的专业引领水平。
　　
　　如今，林志萍能站上前台，游刃有余地组织大型活动，能组建项目研究团队，会精益求精地和同伴争论方案了。在幼儿园，这样“脱胎换骨”的老师还有很多。
　　
　　李季湄教授说过：“要打造会思考的教师——这是教师专业成长的基点。”园本教研倡导每一位教师积极思考并发出自己的声音，在思想与观点的碰撞中，主动地进行研究与探索，建构“属于个人的独特的默会性知识”。教师只有在参加教研活动中，体验到快乐，发现自身的价值，才能产生对教研的内在积极动机。因此，如何创设园本教研的环境，调动教师积极的情态，是提高园本教研质量的关键。