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孩子发生冲突,教师不妨等等



  孩子发生冲突,教师不妨等等
  
  文| 南京市鼓楼区教育局 潘虹
  
  教师应利用冲突帮助幼儿发展自主解决问题的能力,只要不出现相互伤害的情况,遇到孩子冲突,教师不妨试着先静观其变。
  
  孩子在幼儿园发生冲突,传统的做法是:教师赶快过去制止,解决矛盾,以免矛盾“升级”。如果教师能够把这种冲突看作教育契机,相信通过引导和帮助幼儿解决冲突,会促进幼儿的发展,那么,教师不妨暂时等等,寻找合适的切入契机,也给孩子尝试的机会。
  
  一天下午,户外自由活动时间。我正在和一个小朋友玩圈,突然徐梓涵和王祁萧紧紧拉着小车的方向盘,嘟囔着“我要玩”。
  
  我刚要过去,突然注意到他们的眼睛在不时朝我这边看。以往,孩子在幼儿园发生冲突,传统的做法是:教师赶快过去制止,解决矛盾,以免矛盾升级。难道只有看到老师才知道怎么做吗?他们不会自己解决问题吗?想到这里,我决定保持距离先观察一下。
  
  当他俩再次朝我看时,我点了点头,表示相信他们自己能解决。两人见我没有过去,就你一言我一语争了起来。只见徐梓涵将王祁萧的手快速甩开,腾地一下坐在车上,王祁萧随即也蹲下来,双手使劲将车子向后拉,还哭喊着:“我要玩, 我要玩!”而且哭声越来越响。
  
  我极力控制自己的情绪,告诉自己:等一会,再等一会,相信他们能解决好。另一个小朋友陈果听到哭声,看见老师不在那里,立刻从车上跨下来,跑到他们面前问:“你们怎么啦?哭什么?”王祁萧回过头哭述:“我要玩这个车子,是我先拿到的,徐梓涵就是不给我。”徐梓涵坐在车上也大叫着:“是我先拿到的,是我。” 陈果又问:“你们不能谦让吗?”两人就像没听见一样,一个蹲在车旁边用手紧紧拉住车哭,一个坐在车上双手牢牢将方向盘抓着,车动弹不了。
  
  王祁萧的哭声陆续引来很多孩子的注意。正在玩球的张雨涵、徐嘉颖、朱雅娜跑来了,张雨涵拉着王祁萧的手说:“不要哭了,不要哭了。” 徐嘉颖说:“你们再不玩没时间了。”朱雅娜伸出一个手指说:“哭有什么用,还不快商量呀。”说完,三个人就朝我这边看,我连忙向他们伸出大拇指表示鼓励和称赞。
  
  坐在车上的徐梓涵转过头寻找我,我迅速将目光移开,又微微侧过身,告诉自己:再耐心等一会吧,已经有孩子过来了,相信孩子们有能力解决。
  
  此时,争抢玩具的两人不再拉拉扯扯,但还是保持原来的动作。
  
  陈房雨、居予馨听见哭声,也来到他们身边,说:“不要哭了,老师不是说过可以轮流玩吗?”“你玩一次,他玩一次不就行了吗?” 没想到,两人听了这话,又开始争执:“那我先玩。”“ 不行,我先玩,你后玩。”四个人的目光同时投向了我。
  
  我再次转过身,继续等待。
  
  陈房雨、居予馨已经到一边玩球去了。王祁萧拉车的手更紧了,哭声又引来了玩投掷的管雨山和贾明俣。管雨山先走到徐梓涵面前,双手把他从车上拉起来,一手拉住他的手,一手又拉住王祁萧的手,将他们的手靠在一起:“你们快包剪锤,谁赢谁玩。”王祁萧停止了哭声:“好吧,我们包剪锤。”
  
  两人刚比画出包剪锤的手势,王祁萧叫起来:“我赢了。”转身坐到车上,走了。徐梓涵站在那儿,动也不动。陈果把自己玩的车开过来,停在徐梓涵的面前:“给你玩一会,你等会再给我玩。”徐梓涵直点头:“谢谢!”坐上车,笑着将车子开走了。
  
  户外活动结束了,我把八个小朋友带到一起。当着他们的面,我用红纸剪了大大的五角星,并请他们在全班面前分别讲述刚才自己的观察和感受。他们讲完,我请全班讨论:谁能得到五角星?又让大家给五角星起名字。经过热烈的讨论,每个五角星有了名字,如关心星、想办法星、善良星、帮助星等。在掌声中,每个五角星都贴在了相应的孩子身上。所有人的眼睛都盯着五角星看呀看……
  
  现在的孩子大都比较娇惯,尤其是家中有老人照顾的,常常是要什么就会立刻得到满足,慢慢造成他们只考虑自己的需求,而不考虑别人的习惯。
  
  幼儿之间发生冲突,传统的做法往往失之于简单、粗暴,忽略了引导和促进幼儿自主解决问题能力的发展。经过这次实践,我更加相信,教师有时需要等待,把握机会,采取正确的介入方式,采取恰当的策略引导幼儿解决冲突。
  
  教育是需要等待的,等待有时也是一种教育方法。教师的等待,给了幼儿充分表达自我、尝试解决问题的机会。
  
  幼儿在冲突中会获得必要的经验,了解到他人也有需求,同时还能发展独立解决问题的能力和责任感。幼儿与同伴的冲突过程既反映了幼儿社会认知、社会情感和社会技能的发展水平,同时又为他们在这些方面的发展提供了一种富于挑战性的人际环境,因而是一种最有价值的经验。
  
  我建议,教师应利用冲突帮助幼儿发展自主解决问题的能力,只要不出现相互伤害的情况,遇到孩子冲突,教师不妨试着先静观其变。
  
  我提倡的这种“等待”,不是消极无为, 而是积极准备, 时刻准备等待合适的时机进行干预。教师等待的过程, 可以用微笑、点头、注视等方式进行引导和强化。事后的讨论和奖励,对幼儿个体和群体梳理思路,总结经验, 都是有利的。
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