培养儿童读书内在品质的养成

　　培养儿童读书内在品质的养成
　　
　　提恩恒
　　
　　儿童读书内在品质的最终养成在于：潜于心，会于神，乐于听，善于读，勤于写，由“沉于心而诵之口”人手，达到“笼天地于形内，挫万物于笔端”的境界。这种读书品质的养成，是需要通过对文本语言形象的无意识把握，对审美意蕴的会心揣摩，对审美对象的恣肆抒写来实现的。因此，阅读教学，首先要让美妙的语言充盈于儿童的耳际，让美好的意蕴萦绕于儿童的脑海，让美好的形象充溢于儿童的心际。
　　
　　一、潜心涵泳——让眼睛闪动明亮的形象
　　
　　人语言之门，首先要潜心涵泳，让儿童眼睛放光，欣赏到美好的形象。“喧鸟覆春洲，杂英满芳甸。”儿童的视角是宽阔的，可以“思接千载，视通万里”。因此，教师要引导儿童通过多元的感知和丰富的联想、想象，让美好的形象充溢于儿童的脑海，活跃在他们的心际。
　　
　　1.多元感知。
　　
　　小学语文教材各单元文化主题不同，呈现的是多姿多彩的世界和不尽的人间情感，篇篇读起来抑扬顿挫，铿锵悦耳，语言文字本身还极富有生命色彩，足以激发儿童的灵性。这种灵性的感觉，儿童通过语言本身所凸显的韵律、节奏、情感、色彩、形象等，是可以自然领悟到的。
　　
　　例如：课标教材第三册《积累运用》中的《三字经》：人之初，性本善；性相近，习相远……儿童朗读时对“初”“善”“近’’‘‘远”四个字无意识地重读并进行拖腔处理，反映出儿童对经义的自然把握。再加上儿童朗读时，摇头颔首，浸心其中，真有含英咀华的感觉。
　　
　　2.展开联想。
　　
　　对语言的这种灵性的把握与吸收，还要求必须激活学生头脑中储存的与文字相关的表象，让学生展开联想和想象，将语言转化为形象鲜明的内心视像，使语言和生动的表象建立心理联系。
　　
　　例如：课标教材第二册《集中识字1》，通过“金秋时节”“景色宜人”“层林尽染”“叠翠流金”“天高云淡”“大雁南飞”等四字词语，形象地描绘了金秋美丽的景色。课上，教师可引导学生观察课文中的精美图片，理解感受秋天的基本元素。教师放大教材中的自认为是描绘“叠翠流金”的一幅图片，有学生说：“我认为是景色宜人。”有学生说：“我认为是金秋时节。”学生的想法与教师的认为不相吻合，但这正说明学生的思维角度、审美感受与成人的不同。教师问：“你为什么会用这个词语来形容这一幅图片？”儿童以自己的眼光审视：“因为秋天到了，树叶、草都黄了，这一幅图上的树叶都是黄色的，‘金’也指的是黄色，所以我觉得是‘金秋时节’。”“这一幅图还可以用‘层林尽染’来形容。大家看，这幅图上的树木、叶子、花的颜色都好像是被染过似的。”在这种色彩美感的熏染之下，学生对金秋的概念有了形象的把握，再指导学生诵读这些词语，一幅金秋美丽的图画自然在孩子幼小的心间形成。
　　
　　二、培养语感——让耳朵享受美好的声音
　　
　　入语言之门，还在于得让儿童享受美好的声音。“泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵”，享受诵读之音首先在于语感的养成。从语感养成的角度看，反复诵读、比较品评、潜心涵泳、切己体察等，都是培养语感基本的方法。
　　
　　1.反复诵读。
　　
　　反复诵读，浸心其中，含英咀华，对小学生来讲，是一件十分陕乐的事情。如，指导小学生朗读沙白先生的《水乡行》：水乡的路，水云铺。进庄出庄，一把橹。渔网作门帘，挂满树。走近才见，几户人家住。榴火自红，柳线舞。家家门前，锁一副。要找人，稻海深处。一步步，踏停蛙鼓。蛙声住，水上起暮雾。儿童解缆送客，一手好橹……这些语言，有节奏，有韵律，可朗读，可吟诵，其韵味就包含在声音里，如同一股细流涓涓流淌。学生通过反复诵读，会渐渐读出一缕水乡的雾霭，读出柔柔的水声，读出船桨的吱吱呀呀，读出淡淡的稻花清香，甚至读出水乡特有的桨声灯影……
　　
　　2.比较品评。
　　
　　比较品评，是培养语感的有效方法。学生只有在不同词语、不同句式、不同语序的比较中，才能发现课文中语言运用的精妙，品评语言的情味和意蕴。刘章先生的《搭石》如一幅水墨画，描绘了家乡淳朴的民风乡情。“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”一切景语皆情语，这一段散文化的语言，读起来朗朗上口。此时调整语序，采用诗化的语言，引导儿童怀着一颗童真的诗心来读，更能体会出诗歌语言所表达出的淡淡水乡的朦胧情味。
　　
　　每当上工、下工的时候，
　　
　　一行人走搭石，
　　
　　动作是那么协调有序！
　　
　　前面的抬起脚来，
　　
　　后面的紧跟上去，
　　
　　踏踏的声音，
　　
　　像轻快的音乐；
　　
　　清波漾漾，
　　
　　人影绰绰，
　　
　　给人画一般的美感！
　　
　　这样调整个别句式的顺序，引导儿童用体态语言感受这动感十足的形象，一幅民风淳朴的乡间水墨画，便展现在学生的面前。
　　
　　3.潜心涵泳。
　　
　　潜心涵泳，是一种在熟读基础上潜心专注的“披文入境”的过程。面对语言文字，揣摩、推敲、咀嚼，“字字未宜忽，语语悟其神”，鉴赏玩味，掂量比较，获得审美感、情味感，从而培养语感。
　　
　　《别董大》一文全诗通过对景物的描写，表达了诗人丰富的思想感情。送别诗情调一般都是低沉的，大都带有感伤情绪，而这首诗却突显出昂扬之美。第一、二句写送别的暗淡景色，“千里黄云，一轮白日，北风吹雁，大雪纷飞”，意象惨淡，第三、四句忽然诗锋一转，“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”，词意慷慨，既使人快慰，又使人鼓舞，别具一格。针对《别董大》这首诗的特点，确立以“情”为切入点，通过对诗歌所描绘的意象的揣摩和品味，通过层层诵读，静心涵泳，帮助学生逐步体会出诗人“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”的宽阔胸怀。指导学生阅读送别类题材的古诗，首先初读古诗，静听诗音；然后涵泳咀嚼，理解诗意，静悟诗情；最后对比诗境，静感诗心。不论是以酒相送的酣畅淋漓、以目相送的默默无语，还是情真意切的谆谆话别，说到底都是因为朋友之间有一份深厚的情谊！
　　
　　4.切己体察。
　　
　　切己体察，就是把眼前所读语言文字与自己的生活经验、阅读积淀相沟通，通过文字的桥梁，触摸作者的心灵。语言文字符号本身没有直接可感性，必须借助联想和想象，化干瘪枯燥的符号为形象鲜活的画面，还可以通过重组表象，创造出新的情境和意境，这样获得的语感才是丰富深切的。
　　
　　例如：《乡下人家》一课中要求掌握的生字新词可以分成以下两组来掌握。
　　
　　第一组：红霞、向晚、微风、归巢、自然、和谐、天高地阔、田园风景画
　　
　　变式训练为：
　　
　　向晚微风红霞，
　　
　　夕阳晚笛归鸦，
　　
　　自然和谐农家，
　　
　　斜阳西下，
　　
　　好一幅田园风景画。
　　
　　第二组：月明人静、纺织娘、唱歌、催眠曲、辛苦、甜甜蜜蜜、梦乡
　　
　　变式训练为：
　　
　　月儿明，
　　
　　风儿静，
　　
　　树叶遮窗棂，
　　
　　纺织娘，
　　
　　叫声声，
　　
　　好比弹琴声，
　　
　　辛苦了一天的人们呀，
　　
　　甜甜蜜蜜进入了梦中。
　　
　　通过表象的重组，借助于学生耳熟能详的《摇篮曲》的旋律，儿童会把“个体”的语言符号组合成完整的画面，创造出一个新的生活物象，读起来语感就会跃然而出。
　　
　　三、心音涌动——让童心荡起美好的涟漪
　　
　　1.涵养童心。
　　
　　童心是成人心里的故乡。在儿童身上，能够看到纯朴的天性、真挚的感情和那一双明澈无邪的眼睛。和儿童说话可以“无拘无束”“不假思索”，也“不必矜持”。他们的那一双双亮眼，一张张小脸蛋，写着“爱”的真诚。只有经历了尘世间的波折之后，才能对童年的那种纯朴、真挚、无邪百倍厚爱；冰心老人的人生真谛就在于涵养童心。在我们的语文教学中，要启发儿童知道“举一束玲珑的花苞”会“牵来万缕阳光”，“吹一声清脆的柳笛”可以“引来百鸟的欢唱”。童心是极其敏锐和细腻的。看孩子们自己的文章：“可爱的春姑娘，迈着轻盈的步子来到人间，那一片生机的景象便随之来到四面八方，整个世界像刚从一个漫长的睡梦中苏醒过来。小燕子拖着剪刀似的尾巴，回到北方的家乡，它们‘叽喳，叽喳’地叫着，好像在说：‘春来了，春来了！’是的，春天真的来了！我怀着好奇去找春天。啊，我见到了春天！远处的群山连绵起伏，变得苍绿了。近处山坡上的小草也悄悄地钻出地面，它们嫩生生、绿油油的。肥胖的小叶儿，像一个个刚刚睡醒的胖娃娃，这一片，那一簇，点缀着这陡峭的山坡。山坡上的树木也在不声不响地抽出新的枝条，长出了像小草一样的新芽。柳树的枝条向下垂着，就像一条条线挂在树上，那嫩黄色的小叶片，就像在线上系的花瓣儿。杨树开了花，这些花一串一串的，是紫红色的，身上长满很软的小毛，像一只只毛毛虫，真有趣。山桃花展瓣吐蕊，杏花闹上枝头，梨花争奇斗艳……”
　　
　　2.启迪灵性。
　　
　　王文湛先生曾经讲过，我们的教育就是要点燃每一颗心灵的火种。儿童的灵性在于他们认为自己的一切都源于童话。郑渊洁、杨红樱之所以成为孩子们心目中的偶像，是因为他们在孩子的心中投下了那颗神奇的石子，使孩子们心中荡起了圈圈涟漪。听孩子们自己的语言：远方，那开满百花的山谷中，你的笑容，甜甜的印记在那山的最远端，亦幻亦真的。你那银铃般的笑声，回荡在充满爱的山谷中，依稀可闻。孩子的灵性是细腻的，幻化的。
　　
　　例如：指导学习人教版六年级《卖火柴的小女孩》一文，在学生看来，小女孩的形象是真实而美丽的。那忧郁的面庞和美丽的长发，那温暖的火炉，那喷香的烤鹅和美丽的圣诞树，回想起来，若隐若现。在现实中，学生在年夜的火堆旁，依然为小女孩而歌唱，甜甜的歌声，久久回荡。学生理解了那是一个缺少爱而又充满爱的地方，是一个缥缈的地方。学习课文时，学生依偎在教师的身旁，把儿童特有的牵挂，温柔地一遍遍讲出来、渎出来，仿佛来到了远古的童话世界里。小学语文教材中，童话的内容相当丰富，要充分挖掘童话教学的优势，引导学生在童话世界里遨游。
　　
　　总之，儿童读书内在品质的养成重点在于引导学生去感受。语文教学应重朗读、重形象、重生活、重意蕴，只有不断引导儿童感悟语言的形象和意蕴，语文教学的基本任务才能落到实处。