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语文教学中的思维训练



  语文教学中的思维训练
  
  张东敏 (江苏省南京市浦口区浦厂中学,210 031)
  
  摘要:教学实践中,有些教师由于过度重视语文的工具性和思想性,过于强调语言训练和思想教育,而忽视了思维训练这一核心内容,造成学生语文能力的缺失。教师可从思维的广阔性、深刻性、创新性这三个维度人手,渗透思维训练。
  
  关键词:思维训练广阔性深刻性创新性
  
  语言是思维的载体,语文听说读写能力要在思维和语言的共同作用下,才能真正地得到发展。然而,在教学实践中,有些教师由于过度重视语文的工具性和思想性,过于强调语言训练和思想教育,而忽视了思维训练这一核心内容,造成学生语文能力的缺失。那么,如何在教学中渗透思维训练呢?笔者认为,可从思维的广阔性、深刻性、创新性这三个维度人手。
  
  一、思维的广阔性
  
  思维的广阔性,是指一个人在思维的过程中能全面地看问题,即对同一问题或现象能够多角度思考、多方法解决。例如,特级教师宁鸿彬教学《皇帝的新装》一课时,通过拟副标题的学习活动,让学生认真研读课文,从多个角度概括、分析,拓展了思维的广度。
  
  师 下面给大家两分钟时间,请你们给本文拟一个副标题——一个××的皇帝,最好能结合课文做一些解释。
  
  生 我添加的副标题是“一个愚蠢的皇帝”。因为课文中那两个自称是织工的骗子,根本没织衣服,也没给皇帝穿衣服,只是做做样子而已。而皇帝为了炫耀自己,还穿着这件实际上并不存在的衣服去参加隆重的游行大典。这一切,作为常人都能分辨出来,他却上当受骗。所以,我认为他是个愚蠢的皇帝。
  
  生 我拟的副标题是“一个爱美的皇帝”。因为文中的皇帝一天到晚考虑的总是如何穿新衣服。
  
  师 你说的“爱美”是他的优点,还是缺点?
  
  生 是缺点。
  
  师 “爱美”并不是缺点。爱美之心人皆有之。我也爱美,你们看,我上课还穿西服系领带呢!我这60岁的老头儿,也爱美。这是优点,不是缺点。作为教
  
  师,应该服装整洁,落落大方。你能不能把刚才的说法稍加修改,使人一听,就知道说的是缺点。
  
  生 爱美过度!
  
  师 很好!过分讲究穿戴就是缺点了。这也就是我们常说的——什么词?
  
  生 臭美。
  
  (众生笑。)
  
  师 就是这样说的。这显然是贬义。
  
  生 我认为他是“一个虚伪的皇帝”。因为他天天换衣服,每时每刻都换衣服,换得太勤了。
  
  师 这叫虚伪?老换衣服就是虚伪吗?
  
  生 这叫虚荣!
  
  师 对!什么叫虚伪呢?
  
  生 虚伪就是不实事求是,不暴露真面目、真思想,搞伪装,说假话。总之,是装出一副假相。
  
  (教师点头表示肯定。)
  
  生 我添加的副标题是“一个不可救药的皇帝”。因为他整天想的是穿新衣,从来也不关心国家大事。这样统治国家,国家必将走向灭亡。所以,他是一个不可救药的皇帝。
  
  师 他不可救药的主要表现是什么呢?
  
  生 (似有所悟)噢!主要表现在课文的最后,当那个小孩的话已经普遍传开的时候,皇帝不仅继续游行,而且表现出一副更骄傲的神气。这就表现了他的顽固不化,不可救药。
  
  师 说得好!就是这样。
  
  生 我加的副标题是“一个昏庸的皇帝”。他身为皇帝,不去管理国家大事,不去关心臣民百姓,而是整天待在更衣室里,可见他是个昏君。他听信骗子的谎话,还听信内臣们的谗言,赤身裸体去游行,都说明他一点儿头脑都没有。他是个十分昏庸的皇帝。
  
  生 我拟的副标题是“一个无能的皇帝”。他认为最诚实的、很有理智的、最称职的老大臣,却向他说假话、作假汇报,可见这个老大臣是不诚实的、没有理智的、不称职的。他连自己身边的大臣都没有认清,这说明他十分无能。
  
  类似的课例还有很多。如2012年江苏省优质课评比一等奖的获得者罗斌老师上《变色龙》一课,设计了这样一个环节:让学
  
  生 在题目“变色龙”的前面加一个语气词,评价主人公奥楚蔑洛夫。这些案例,均是通过设计一些开放性的教学活动,让学生从多角度思考问题,有效地训练学生思维的广阔性。
  
  二、思维的深刻性
  
  思维的深刻性,是指善于深入地思考问题,以把握事物的本质和规律。训练学生思维的深刻性,首先教师要善于设疑,设计一些“牵一发而动全身”的问题,让学生带着疑问研读课文,加深对人物的理解、对主题的把握。同时,教师还要鼓励学生主动质疑,促使思维逐步深入。请看《孔乙己》教学片段:(最后一课时,教师对孔乙己进行了中肯的评价,一位学生突然提问。)
  
  生 老师,孔乙已有没有后代?(全班哄堂大笑。)
  
  师 这位同学问得好,说明他动脑筋思考问题。善于提出疑问是打开知识大门的钥匙。好,我也问一个问题:孔乙已是一个现实的人物,还是虚构的人物?生虚构的。
  
  师 既然是虚构的,那么根据我们对他的经济状况的了解,他娶得起老婆吗?
  
  生 娶不起!
  
  生 他吃都没有吃,谁愿意嫁给他!
  
  师 对,从这一点来看,他娶不起老婆!再看一下他的言谈,嘴巴里总离不开“之乎者也”,经常被人骂、被人嘲笑,会不会有姑娘看上他呢?
  
  生 估计没有人愿意和他过日子。
  
  师 的确,根据孔乙己的性格,社会地位、事业作为等各方面来看,他是不可能有后代的。那鲁迅为什么塑造这样一个不可能有后代的人物呢?
  
  生 批判封建科举制度。考中了就作威作福,考不中就生活潦倒,连自己都养活不了。
  
  生 批判了当时社会的世态炎凉,对孔乙己这样的人物,人们没有同情,只有嘲笑,甚至他死没死都没有人知道。
  
  这位教师 的“应对”很有智慧,抓住学
  
  生 提出的“古怪”问题,生发了一次思维的训练——为什么孔乙己没有后代?为什么鲁迅要塑造这样一个不可能有后代的人物?两次追问,引导学生 的思维不断递进,能够通过现象(孔乙己不可能有后代)看到本质(科举制度及当时社会的世态炎凉)。
  
  三、思维的创新性
  
  思维的创新性,是指以新颖、独特的方法解决问题的思维过程,即从新的角度去考虑问题,不墨守成规,尊重学生 的独特见解,鼓励学生 的个性化解读,培养学生 的求异思维。请看黄厚江老师 执教的《黔之驴》教学片段:
  
  师 刚才有个学生 说大家都不喜欢驴,老师 有个疑问:有人喜欢驴吗?
  
  生 现实生活中的驴还是很有用的。
  
  师 老师也喜欢驴,它勤劳、踏实、可爱,不工于心计。北方人家里的驴都是宝,帮人拉磨拉车。而本文却说驴没有什么用……?
  
  生 不是的,是说没有把驴放在该放的地方,所以这驴就没有用了。
  
  师 人如果就这样,恐怕结局也如此啊!那到底是谁导致了这场悲剧呢?
  
  生 “好事者”。
  
  师 柳宗元不敢讽刺的好事者是谁啊?
  
  生 是当时的皇帝。《黔之驴》的寓意一般是从两个角度来概括:(1)老虎。貌似强大的东西并不可怕,只要敢于斗争、善于斗争,就一定能战而胜之。但面对突如其来的敌人不能贸然斗争,要深入调查探究底细,掌握敌人的详细资料后,再攻其要害,方能胜券在握。(2)驴。我们不能做无才无德、外强中干的人,要有真才实学。
  
  生 存在优胜劣汰的环境中,要有自知之明,面对强敌要沉着应付,以智求得生机。黄老师 却另辟蹊径,他认为驴是勤劳的,只是放错了地方,实质上是把批判的矛头指向统治者——皇帝。这一角度不能不说新颖。
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