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谈谈培养学生快乐学习物理的兴趣



  谈谈培养学生快乐学习物理的兴趣
  
  作者/ 黄晓艳
  
  学习兴趣是指学生对学习活动产生的心里上的爱好和追求。学生一旦对物理学习产生了兴趣,就会主动积极地去认识它,去探究它,才会想学物理,爱学物理。而纵观现在的教学课堂,枯燥无味的书本知识,单调乏味的课堂学习,令教师教得千辛万苦,学生学得苦不堪言。如何创造快乐的学习氛围,激起学生的认知欲望,培养学生学习物理的兴趣,让学生带着快乐学习的心情,让学生主动地获取知识,达到教育教学的目的,我将谈谈自己的一点教学体会。
  
  一、构建融洽的师生关系,做学生的知心朋友,师生快乐相处,让学生想学物理
  
  课堂教学是师生双边的互动,学生要学好物理,必须在教师的引导下自己去主动学习,在学习中,兴趣对人的活动产生巨大的推动作用,而学生对学科的兴趣,很大程度上取决于教师的魅力,包括品行和教学艺术等各方面的修养,为了提升教师在学生心目中的人格魅力,这就要求教师热爱学生,尊重学生,关心学生,理解学生,关心他们的思想动态,学习情况,帮助他们解决实际困难,放下居高临下的姿态,经常与他们参加各种活动,成为他们的亲密朋友,博得学生的信任与崇敬,这样学生在课堂学习时心里会更加放松,气氛会更加活跃,和谐愉悦的学习环境会使学习效率更高。即使对于一个学习非常落后的学生,也会尊重他们的人格和尊严,如果我们耐心地、细心地加以浇灌和呵护,他们就能尽力而为之,哪怕取得的是一点小小的进步,对于他们和教师来说都是一个巨大的成功,至少让他们明白了自己是能进步的,对于自己的既定目标,只要锲而不舍,就一定会成功。
  
  我任教的八年级有几个学生基础特差,刚进八年级时,为了培养他们对物理学习的兴趣,我从一开始就关注他们,上课时,为他们设计一些比较简单的问题,用期待的眼神鼓励他们发表自己的观点,赞许他们取得的微小进步,课余时,我主动找他们搭讪,平等地与他们交流,让心灵贴近心灵,最后这些学生在我面前不再是以前的那种自卑的怯生生的样子,他们自信了,爱与我交流了,脸上的笑容也多了,成绩也有了很大的进步,达到了亲其师而信其道的效果。对于我们的学生,一句小小的赞语,甚至是一个会心的微笑,都可以在他们幼小的心灵中激起大海般的波涛。
  
  二、挖掘物理学科资源,激发学生的兴趣,让学生爱学物理
  
  著名教育家普利亚曾指出:获取知识的最佳途径是自己体验,因为自身体验最清楚,也最容易得出其中的性质、规律和联系。物理学科作为一门以实验为基础的学科,课本中安排了探究实验、想想做做、动手动脑学物理等内容,物理知识在编排时,强调从生活走向物理,从物理走向社会,加强物理学与学生生活经验的联系。学科的这些特点,为学生亲自体验,激发学生兴趣方面提供了得天独厚的学科资源。
  
  1.创设物理情景,让学生参与其中,亲身体验,激发学生的兴趣,让学生快乐学习物理
  
  每次上课前,为了激起学生的认知欲望,调动学生的积极性,教师要设计一些有趣的物理情景,尽量让学生参与,满足学生跃跃欲试想参与其中的愿望,让学生在正式进入课题前有一个充分的热身,这样能极大的活跃课堂气氛,激发学生的兴趣。例如:在讲力的概念时,我会让学生上前来把教室门拉开,或者把课桌搬起来,让学生感受到自己用了力,体会到这个力实际上就是对物体的一种推、拉等作用;讲力的作用效果时,可以让学生表演力改变了物体的形状,力改变了物体的运动状态的情景;在讲力的三要素共同决定力的作用效果时,让学生参与设计的活动中,如开门、关门、接发乒乓球等来体会并总结出力的三要素共同影响力的作用效果。
  
  2.利用一些小实验与学生已有的认知发生冲突,让学生在迷惑中产生好奇,让学生快乐学习物理
  
  学生对物理学科的兴趣有很大一部分来源于实验的趣味性,如果设计的实验能使学生处于迷惑不解的求知状态,对于激发学生的好奇心,有着举足轻重的作用。例如:在教学大气压时,在一根玻璃管中装满了水,问学生,如果将装满水的玻璃管倒立过来,水是不是要流下来?学生根据生活中的某些现象,如杯子中装水,会毫不犹豫地回答出“会”,当教师把装满水的玻璃管倒过来时,出现的是与学生的回答相冲突的结果,这时学生的脸上写满了迷惑;在教学流体压强的知识时,教师拿着两张纸相互靠近,问:如果对着这两张纸中间吹气,能将两张纸分开吗?学生的猜测是“能”,当教师用力向两张纸中间吹气时,这两张纸反而会贴在一起。对于教师设计的这些与学生认知相冲突的实验,学生非常急于想知道“为什么”,这必然能引起学生极大的兴趣和强烈的求知欲,学生在迷茫中有所悟,在悟中有所通,学生在好奇、有趣中学到了物理知识。
  
  3.利用课本的“想想做做”,体会实践和制作的乐趣,从而激发学生的兴趣,让学生快乐学习物理
  
  物理课本中有许多想想做做的小制作,制作所需器材随手可得,组合装置简单,现象容易观察,通过学生的亲手制作,既给学生带来了实践的乐趣,成功的满足感,还让学生获得了丰富多彩的感性认识,为教师引导学生分析现象,得出结论和规律提供事实依据,学生在生动活泼、积极的状态下建立了物理概念和规律。如:自制气压计,制作中所需要的玻璃瓶和玻璃管这些器材容易找到,而且组装简单,学生通过自己制作,通过实验现象的观察,不仅能得出大气压与高度的关系,还能将自制的气压计与水银气压计进行对比,找出它们的区别与联系,学生在玩中加深了对物理知识的理解。
  
  三、锤炼教学艺术,通过选择恰当的教学方法,趣味、幽默的教学语言,激发学生的学习兴趣,让学生在快乐中学习物理
  
  为了保证学生保持学习兴趣的持久性,教师要选择灵活多变的、恰当的教学方法用幽默诙谐的教学语言,让学生在开怀大笑之后悟出物理的奥妙。例如在讲惯性时,可以讲一个发生在公交车上的片段:司机在刹车时,由于车上人多,后方的男乘客没有站稳而碰得了他前方的女乘客,女乘客白了男乘客一眼,并随口说了一句“瞧你那德性”,男乘客便回敬了一句。“那不是德性,是惯性”。教师上课时适时变换灵活的教学方法,幽默、诙谐的教学语言,恰到好处的肢体语言,穿插的一段小笑话,一个小故事,会让一堂课精彩纷呈,学生会把学习当作一种美的享受,学生必定会精神饱满的和教师共同来导演完成每一堂课的学习任务。
  
  总之,兴趣是学习动机中最活跃的部分,它使人积极主动,心情愉悦,以学习为享受,学生在兴趣中求知,在快乐中成长,从而收到最佳的教育教学效果。
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