农村语文阅读教学有效策略的探究
农村语文阅读教学有效策略的探究
四川省平昌县兰草小学 何 海
新课程标准指出，阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。教师作为课堂教学的引领者、组织者，要充分把握教材目标，正确角色定位；积极创设教学情境，引领学生走进文本，感悟文本，培养学生的理解、感受、欣赏和评价能力，受到情感熏陶。
但在农村语文阅读教学中，教师由于受知识本位教育观的导向和现实中考试压力的影响，长期以来，农村语文阅读教学存在一个封闭圈：教师以传授知识、应付考试为轴心，追求现成的、确定的知识，以终极的意义解读为目标，过分地侧重于一种“技能”训练。在教学中过分注重教师对文本教法的研究，过于强调教师“教”的作用，因此 “讲授型”和“讲问型”课堂教学程式仍然占据着主导地位，学生成了教师思维的俘虏——一句话重教而轻学。结果课堂呈现出：教师教得苦，学生学得累，学生的语文素养还没有得到应有的发展，很多学生失去了学习语文的兴趣。
那么怎样才能实现在语文课堂阅读教学中，教师教的轻松，学生学得愉快呢？下面结合教学实践，谈谈我的体会。
一、转变应试教育观，树立新课程理念
新课程理念提出树立新的课程功能观、教学观、教师观、学生观、质量观。
只有正确认识课堂教学中教师与学生的地位和作用，教与学的关系，发挥教师的主导作用和学生的主体作用，充分调动学生的学习主动性和积极性，使学生以饱满的热情参与课堂教学活动，才能使语文课堂教学达到事半功倍的教学效果。
二、创新课堂教学模式，激发学生学习兴趣
1.在教学中创设恰当的教学情境，激发学生学习热情，提高学生学习兴趣，提高课堂教学效果。如：让美妙的音乐带学生进入文章的氛围中。在讲解陶渊明的《饮酒》时，可在朗读中配以幽雅、闲适的《空山鸟语》古筝曲，让音乐走进古诗，用音乐来诠释古诗，烘托气氛，让学生在弥漫着钟磬之声的赏心悦耳的古曲中展开联想，走入闲雅幽静的意境，体会诗人忘情脱俗，淡泊宁静，寄情山水的隐逸情怀。
让生动的影像图画带学生走入文章的境界中。语言文字毕竟是一种理性的表达，缺乏直观性、形象性，学生在理解一些文章时往往会有一定的困难，而借助影像图画，则可以把课文内容具体化、形象化，收到“一图穷千言”的效果。在影像图画面前，学生看得清楚，感受得真切，能迅速立体地感知课文内容，易于接受和理解，涵养美感。
引导学生以情体情，感悟文章之情。语文是人文性很强的学科，在阅读目标上强调感受性、体验性，要求教师在语文教学中当好学生情感的调动者，积极调动学生的情感来体悟文中之情，“披情入文”以达到情感的共鸣。
2.提倡自主学习，鼓励质疑。阅读是学生个性化的行为。教学过程中应突出学生的主体的实践活动，多鼓励学生动脑、动口、动手，让学生自学自悟，独立求索。“学起于思，思起于疑。”学生的积极思维往往是从疑问开始的，有疑问才能促使学生去探索，去创新。阅读教学要放手让学生用自己的眼光读书，在独立阅读中大胆地质疑，从而培养学生的创新学习能力。在教学过程中，只有唤起学生的主体意识，充分调动学生自主学习的积极性，才能促使全体学生自主学习。
3.以人为本，建立课堂探究式阅读教学行为模式。在教学过程中，教师要鼓励学生大胆地提出阅读中的疑难问题，进行合作交流，共同解决问题。在教学《愚公移山》的时侯，不按传统的方法去讲解愚公的精神，而是让学生讨论“愚公”的这种行为，大多数的学生对愚公的这种持之以恒，坚定不移和与大自然搏斗的精神大加赞赏，而这时班上也出现了这样的声音：“愚公很久都不能挖掉太行、王屋两座山，还不如搬家。”这种论调一出，班上其它的一些同学出在一边说“就是”、“移出不如搬家”等声音。这时笔者没有批评他们，而是让学生自己阐述其观点，其中一个是这样说的：“我承认愚公的精神是值得我们学习的，但愚公的这种行为却不得成功。”这就是学生对文章的内容和思想的探究阅读。教师在这里没有“传道授业”，但面对学生的不同的看法和对文章的疑问，自己情愿作一个助学生阅读探究的“配角”， 让学生在阅读的探究过程中自觉积累、自由感悟、自在审美、自主学习，发展阅读的个性，逐渐形成健全的人格，发展创新阅读能力。
4.增加情境写作训练， 注意组织引导学生课外练笔。阅读是写作的基础，在阅读教学中增加情境写作训练，不但可以强化学生的主体意识，深化对内容的理解，优化阅读教学的效果，还可以使学生的说话能力得到更为充分的训练和提高，实现以读导写，由写促读，读写共同发展的教学目标。阅读课后，我们也要注意组织引导学生课外练笔，拓展练笔是对文本对话的延伸。教师只有在教学中，让学生领悟、吸收文本的精华，让学生依托文本，在拓展练笔中巩固运用，达到质的飞跃，使读与写得到均衡发展。
三、改变对学生的评价理念与方式
评价要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，评价内容要多元化，不仅重视语言能力与数理逻辑能力评价，也要重视过程、方法、情感、态度、价值观方面的评价。教师在阅读教学中，应以读为本，充分发挥学生的主体地位，调动学生主动学习的参与意识，培养学生的自学自悟能力和创新精神，使学生在精读、略读、浏览、品味祖国语言文字的基础上，去发现美、领悟美、感受美，陶情冶性。
叶圣陶老先生曾说：“教，是为了不教。”如果我们在语文教学中能科学地运用阅读教学的有效策略，合理落实阅读教学全过程，给学生广阔的阅读空间，那么，提高阅读教学的效率就会指日可待。
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四川省平昌县兰草小学 何 海
新课程标准指出，阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。教师作为课堂教学的引领者、组织者，要充分把握教材目标，正确角色定位；积极创设教学情境，引领学生走进文本，感悟文本，培养学生的理解、感受、欣赏和评价能力，受到情感熏陶。
但在农村语文阅读教学中，教师由于受知识本位教育观的导向和现实中考试压力的影响，长期以来，农村语文阅读教学存在一个封闭圈：教师以传授知识、应付考试为轴心，追求现成的、确定的知识，以终极的意义解读为目标，过分地侧重于一种“技能”训练。在教学中过分注重教师对文本教法的研究，过于强调教师“教”的作用，因此 “讲授型”和“讲问型”课堂教学程式仍然占据着主导地位，学生成了教师思维的俘虏——一句话重教而轻学。结果课堂呈现出：教师教得苦，学生学得累，学生的语文素养还没有得到应有的发展，很多学生失去了学习语文的兴趣。
那么怎样才能实现在语文课堂阅读教学中，教师教的轻松，学生学得愉快呢？下面结合教学实践，谈谈我的体会。
一、转变应试教育观，树立新课程理念
新课程理念提出树立新的课程功能观、教学观、教师观、学生观、质量观。
只有正确认识课堂教学中教师与学生的地位和作用，教与学的关系，发挥教师的主导作用和学生的主体作用，充分调动学生的学习主动性和积极性，使学生以饱满的热情参与课堂教学活动，才能使语文课堂教学达到事半功倍的教学效果。
二、创新课堂教学模式，激发学生学习兴趣
1.在教学中创设恰当的教学情境，激发学生学习热情，提高学生学习兴趣，提高课堂教学效果。如：让美妙的音乐带学生进入文章的氛围中。在讲解陶渊明的《饮酒》时，可在朗读中配以幽雅、闲适的《空山鸟语》古筝曲，让音乐走进古诗，用音乐来诠释古诗，烘托气氛，让学生在弥漫着钟磬之声的赏心悦耳的古曲中展开联想，走入闲雅幽静的意境，体会诗人忘情脱俗，淡泊宁静，寄情山水的隐逸情怀。
让生动的影像图画带学生走入文章的境界中。语言文字毕竟是一种理性的表达，缺乏直观性、形象性，学生在理解一些文章时往往会有一定的困难，而借助影像图画，则可以把课文内容具体化、形象化，收到“一图穷千言”的效果。在影像图画面前，学生看得清楚，感受得真切，能迅速立体地感知课文内容，易于接受和理解，涵养美感。
引导学生以情体情，感悟文章之情。语文是人文性很强的学科，在阅读目标上强调感受性、体验性，要求教师在语文教学中当好学生情感的调动者，积极调动学生的情感来体悟文中之情，“披情入文”以达到情感的共鸣。
2.提倡自主学习，鼓励质疑。阅读是学生个性化的行为。教学过程中应突出学生的主体的实践活动，多鼓励学生动脑、动口、动手，让学生自学自悟，独立求索。“学起于思，思起于疑。”学生的积极思维往往是从疑问开始的，有疑问才能促使学生去探索，去创新。阅读教学要放手让学生用自己的眼光读书，在独立阅读中大胆地质疑，从而培养学生的创新学习能力。在教学过程中，只有唤起学生的主体意识，充分调动学生自主学习的积极性，才能促使全体学生自主学习。
3.以人为本，建立课堂探究式阅读教学行为模式。在教学过程中，教师要鼓励学生大胆地提出阅读中的疑难问题，进行合作交流，共同解决问题。在教学《愚公移山》的时侯，不按传统的方法去讲解愚公的精神，而是让学生讨论“愚公”的这种行为，大多数的学生对愚公的这种持之以恒，坚定不移和与大自然搏斗的精神大加赞赏，而这时班上也出现了这样的声音：“愚公很久都不能挖掉太行、王屋两座山，还不如搬家。”这种论调一出，班上其它的一些同学出在一边说“就是”、“移出不如搬家”等声音。这时笔者没有批评他们，而是让学生自己阐述其观点，其中一个是这样说的：“我承认愚公的精神是值得我们学习的，但愚公的这种行为却不得成功。”这就是学生对文章的内容和思想的探究阅读。教师在这里没有“传道授业”，但面对学生的不同的看法和对文章的疑问，自己情愿作一个助学生阅读探究的“配角”， 让学生在阅读的探究过程中自觉积累、自由感悟、自在审美、自主学习，发展阅读的个性，逐渐形成健全的人格，发展创新阅读能力。
4.增加情境写作训练， 注意组织引导学生课外练笔。阅读是写作的基础，在阅读教学中增加情境写作训练，不但可以强化学生的主体意识，深化对内容的理解，优化阅读教学的效果，还可以使学生的说话能力得到更为充分的训练和提高，实现以读导写，由写促读，读写共同发展的教学目标。阅读课后，我们也要注意组织引导学生课外练笔，拓展练笔是对文本对话的延伸。教师只有在教学中，让学生领悟、吸收文本的精华，让学生依托文本，在拓展练笔中巩固运用，达到质的飞跃，使读与写得到均衡发展。
三、改变对学生的评价理念与方式
评价要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，评价内容要多元化，不仅重视语言能力与数理逻辑能力评价，也要重视过程、方法、情感、态度、价值观方面的评价。教师在阅读教学中，应以读为本，充分发挥学生的主体地位，调动学生主动学习的参与意识，培养学生的自学自悟能力和创新精神，使学生在精读、略读、浏览、品味祖国语言文字的基础上，去发现美、领悟美、感受美，陶情冶性。
叶圣陶老先生曾说：“教，是为了不教。”如果我们在语文教学中能科学地运用阅读教学的有效策略，合理落实阅读教学全过程，给学生广阔的阅读空间，那么，提高阅读教学的效率就会指日可待。
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