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小学语文阅读教学初探


  小学语文阅读教学初探
  
  贵州省平塘县油岜小学 周朝海
  
  【摘 要】阅读是人们获取信息、满足和提升精神需求的重要手段之一。所以,阅读教学是小学语文教学的重要组成部分,这对于小学生语文综合能力的运用和提高以及情感的熏陶、正确的价值观和世界观的形成都有着十分关键的作用。在阅读教学的过程中,教师要遵循学生的年龄、生理和心理特点,寻找适合学生的阅读教学策略,并根据不同层次的学生采用不同的阅读方法进行教学,让每一位学生都能在阅读教学中提高阅读能力,提高语文素养。
  
  【关键词】小学语文 阅读教学 阅读情感 积极评价
  
  提高小学生的阅读能力是小学语文教学整体品质提升的关键。阅读能力是小学生语文学习能力的基本能力之一,只有提高了学生的语文阅读能力才能提高语文教学的整体水平,培养学生对语文学科的理解能力、运用能力。从当前教学情况看来,小学语文阅读教学活动的开展并不充分,存在着开展不重视、重视不合理、合理不充分等系列问题。要提高小学生的语文阅读能力,从小建立他们与语文学科的良好感情,培养他们的阅读能力应当从以下几个方面入手;
  
  一、创设教学情境,激发学生阅读情感
  
  创设情境很重要的是要激发情感,发挥学生理解与语言表达的能力。首先要让学生细致入微地理解课文语言。教材中的篇篇课文都是因"情"而作,每字每句都浸透着作者的情,流动着作者的情。要理解课文语言,就必须进人到作者的情感世界,体验作者在文中所寄寓的特定情感,情之萌生离不开境。要了解作者之情,首要进入文章之境。教学时我们利用学生已有的知识和丰富的联想,采用音乐、声、光、电、图画、图像、语言描绘等手段,再现特定的教学场景来强化学生的感受,激起他们热烈的情绪,在热烈情绪的推动下,学生便被带入到课文所描绘的情境中,从而获得与作者相似的情感体验。例如,在教学课文“穷人”第七、第八两小节时,通过有感情地配乐朗诵,生动地再现了桑娜推开门后所看到的情景,激起了学生的悲情体验。正是在这样的情感体验下,学生对“悲”这样不可的理解才不仅仅是字面上的理解,而是桑娜不这样做,西蒙的两个孩子会死的。西蒙临死时,还想着温暖她的孩子,她多么想让她的孩子好好地活下去呀,桑娜没有理由不这样做。一切景语、声语似情语,这些扩展愈加浸透着学生的情感,显示着他们的自我理解能力,自我感悟能力。
  
  二、更新教师观念,全面提高师生关系
  
  教师在阅读教学中,应彻底扬弃师授生受的模式,强调“以学生为本”的新观念,强调学生的主体作用。例如,笔者在阅读教学中,往往强调学生自读、自悟、自得,布置学生自学读课文以后,在小组内自由交流:①你读懂了什么?②你还有什么不懂的问题?③你认为哪句话写得好,可以读给大家听。以上三个问题,既照顾了学生的差异性,让每个学生都有说话的权利和机会,也创设了一种开放的教学情境。教师在阅读教学中,应彻底摆脱师道尊严的心理,建立一种使学生敢于想象,敢于大胆质疑,敢于辩论,敢于向老师挑战,敢于标新立异的学习氛围。小语阅读课,是十分有利于培养学生创新思维的,教师应创设这种开放的人文环境。随着信息社会的到来,教师应勇于承认自己的不足,根据教学情景的不同,来适时转换自己的角色:或为师长,或为合作者,或为引路人……只有在这种开放的人文情境中,才能彻底解放师生的关系,使学生身心愉悦地投入到学习活动中去。
  
  三、开展合作学习、组织小组对话
  
  首先,确定阅读主题。确定主题为学生交流学习设定了一个基本范围,有利于学生集中精力解决问题;在小组间设计一定的差异性任务有利于调动小组之间的对话积极性,也可以锻炼小组同学间的阅读水平。其次,跟踪小组对话。跟踪就是在对话小组活动期间,教师要时常出现在各小组中去,观察和倾听小组的学习和讨论。跟踪的目的是小组或者其成员在学习中遇到困难的时候,教师可以及时参与其中进行解释、示范、检测,指出学生阅读中出现的问题,并针对学生的阅读,如阅读无感情、无停顿、无表情等,教师都可以在小组中给予示范,以提高学生的阅读方式。
  
  四、积极评价,给予鼓励
  
  在进行阅读教学之初,学生从不明白到阅读能力的提高需要一个过程,而这个过程需要长期得到锻炼,因此在阅读教学活动开展中教师不能对学生严加要求,应当给予一定的空间。当学生对阅读无兴趣的时候,教师首先应当开启学生阅读的兴趣,让他们通过阅读获得快乐,获得教师的赞赏,增加他们对阅读的好感。若学生在阅读中出现这样或那样的问题,教师也应当及时指出,并提出意见,给予示范,学生有一定的好转一定及时的表扬。俗话说:好学生是夸出来的。教师一定不能吝啬自己的夸奖和赞美,只有这样才能让学生在教师的关怀氛围中成长,渐渐丰富他们阅读的感情,提高整体阅读水平。
  
  让学生掌握阅读方法,形成阅读能力并不是一蹴而就的。由于小学生的阅读经历有限,因此,在教学过程中,教师不能直接将抽象的学习方法硬性塞给学生,要他们去背;更不能以让学生学会读书为借口而放任自流,让其“摸石头过河”,应根据教材特点,抓住训练时机,巧设思维情境,渗透学法指导,让学生主动而又生动活泼地学习,积极发挥其主体作用,在师生共同实践探索中使学生领悟学习方法。
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