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小学数学教师教育语言现状调查与分析



  小学数学教师教育语言现状调查与分析
  
  西藏拉萨市城关区雪小学 德 吉
  
  【摘 要】在数学课堂教学中教师的一言一行对学生具有明显的推动性,会像一面旗帜树立在学生面前,可以说是无字之书,无言之教。做为教师的我们可不能忽略了这一点,成功的教学是离不开教学语言的功力,教师的言传与身教在学生的大脑中用有着潜移默化的作用。
  
  【关键词】数学教学 言传 身教
  
  所谓“数学语言”是一种由数学符号、数学术语和经过改造的自然语言组成的科学语言。“小学数学语言能力”指的是学生能够把生活语言、书面语言和数学语言相互转化,能用语言清楚、有条理地表达思考过程,学会与他人合作交流,在小学数学课堂教学中培养学生的语言能力就是要让学生有话可说,有信心说,喜欢说,学会说。数学课堂教学过程就是数学知识的传递过程,在整个课堂教学过程中,数学知识的传递,学生接受知识情况的反馈,师生间的情感交流等,大都依靠教学语言来实现。而今小学数学语言的现状分析,让我们发现它直接影响小学生学习数学的思维,针对小学教师的语言现状,我个人认为应做到简洁易懂、不滥下结论、更不可枯燥乏味。不要认为数学教学就须严肃呆板,其实数学课也能上得有声有色。
  
  一、数学教师的语言
  
  1.语言的规范与准确。语言是教师在课堂与学生交流的主要途径,在课堂教学中,教师可以通过声情并茂的语言传递思想、抒发感情、传授知识。而数学教师的语言直接影响着学生的数学理解能力,所以教师的语言应力求用词准确、简明扼要、条理清楚、前后连贯、逻辑性强。教师的语言来自扎实的备课和基本功,这就提醒我们在备课的时候,尤其对所提的问题,在语言上要仔细推敲,使语言能准确地表达思想,在内容上深入挖掘,体会文章的思想感情,也只有这样才能上好一堂课。
  
  2.语言通俗易懂,简洁明了。小学生的语言词汇积累还很少,尤其是我们少数民族有着自己的母语,对汉语词汇的积累与运用更少,因此教师的语言应该近可能的通俗易懂,在教学中我们往往会遇到许多极其深奥的词语、句子。那么教师就应该运用儿童语将其解释清楚。而数学教学中提问题是与解决问题,是一堂课的重要组成部分,因此教师的质疑方法必须抓住学生的心理特征。语言简洁明了,不拖泥带水,将起到言简意赅之效,这样的语言才具有感染力、吸引力,才能将学生带入到知识的海洋之中。
  
  3.语言风趣幽默。曾有位哲学家说过,幽默是智慧的外溢。课堂教学中的幽默风趣的语言会给学生带来启发,会让学生在愉快的氛围中接受教师传授的知识。当然教师风趣幽默的语言必须纯洁、文明、健康,这样才能陶冶学生的情操,让学生享受语言的美。批评的幽默化既能调动学生学习的积极性,又能提醒他上课要认真听讲,真是一举两得。避免了学生的抵抗情绪的产生。和学生幽默时,语调要恢谐,充满喜剧色彩,在笑声中完成教育的目的,不要让学生觉得老师是在讥讽他。
  
  4.语言的音调。一首歌曲讲究高低音相间,而语言也同样讲究抑扬顿挫。一堂课如果教师一直用高音讲授,学生的耳膜将受不了,相反,如果教师一直用低音讲授,学生肯定听来吃力,所以说教师的语言音调也有技巧。
  
  二、小学生数学语言表达能力的培养
  
  1.培养兴趣,激发学生说的欲望。(1)创设情境:教学中教师要善于根据学生年龄特点及教学内容来创设各种情境,调动学生“说”的积极主动性,激发学生“说”的欲望,让学生情不自禁地想说,有话要说。对说得好的应及时给予表扬,以便激起学生以后还想说。(2)提高意识:激发学生“说”的欲望,我们首先必须提高学生说的意识,让学生明白说的重要性。可以用故事的形式,举例的方式进行解说。(3)体会乐趣:在进行语言训练时依据教学内容、信息传递的特点,课堂教学的特征,让学生多样化地 “说”。
  
  2.指导方法,训练学生会说。(1)教师做出说的示范。在教学中教师应有意识、有计划地示范、渗透、指导说的方法。再次我们还要给学生指导一些发言的技巧,例如语言表述时的节奏、速度、语气变化等。(2)训练学生学会听。培养学生不仅能专心听老师讲话,而且还要认真地听课堂上每个同学的讲话,要听后作出思考,也就是对别人所说的话作出判断,有自己的见解,养成听的好习惯。(3)对学生的说作出要求。要求学生把数学语言说得完整、准确、简洁和有条理,一定要言简意赅,干脆利落,不能拖泥带水,更不要添枝加叶。力争达到完整、准确、有条理。
  
  3.落实训练模式,发展全体学生说的才能。(1)独立思考:讨论前,小组成员先独立思考,再分别说出自己的想法,其他人倾听,然后讨论形成集体的意见。这样使不同层次的学生多有话要说、有话可说,使全体学生都得到说的发展。(2)小组讨论:在学生初步感知的基础上,不是教师讲解,而是由4——6人为一组的相互提问、相互帮助、共同商讨,解决问题。并由该小组的小组长进行归纳整理,准备在大组交流,发表见解,小组长可以轮流交换,这样在每节课中人人要说话,使那胆小的、口头表达不好的学生能逐步提高。(3)大组交流:先由一组发言、汇报,其它各组作出评价和补充,必要时,小组之间进行讨论、争辩。最后,师生共同对知识进行归纳,形成共识。在教学中,教师要有效地组织学生,并不失时地进行富有启发性的引导,在水到渠成之际对所学的知识作出科学性归纳和总结,从而使学生非正式的书面语言向形式的书面语言转化。(4)练习评价:在评议过程中,让学生说出知其然,而且要知其所以然。 在课堂教学中,除了有声语言外,还有一种无声语言,即体态语言。所谓体态语言,是一种人在交际过程之中,用来传递信息,表达感情的身体特定姿态。一位教师如果能在课堂上准确、熟练地运用体态语言来辅助教学,可以受到事半功倍的效果。
  
  三、教师的肢体语言
  
  1.眼神。眼睛是心灵的窗户,是人类情绪最集中、最敏感的显现部位。当在课堂教学中学生有不听课、讲小话或遇到疑难问题时,有不少教师为了省时,总是马上回答问题或批评学生,实际上这样做的效果适得其反。相反教师如果能用眼神代替语言去提醒或鼓励学生,这样即不影响课堂秩序,又有效的解决了问题,同时还保护了学生的自尊心。进而发掘了学生的潜力,形成了民主、平等的师生关系带来了良好的教学效果,使学生知道只要努力就能成功。
  
  2.手势。在肢体语言中手势是最基本的、最重要的,它几乎能表达所有的语言,而有些教师却低估了手势的重要性,手势对组织课堂教学和增强教学效果有着十分重要的作用。往往有些简单的手势,可以带来出乎意料的教学效果,让学生品尝到成功的喜悦,还可以使其他学生受到鼓励。当然手势不能过于单一或频繁,对底年级的学生教师的手势语应是活泼的、有节奏的。对高年级地学生教师的手势语,则稍微可以成人化一些。例:在教学比较数的大小时,将“>”、“<”、“=”这三种符号的手势教给学生。右手食指和中指叉开,开口向左,表示“>”;右手食指和中指叉开,开口向右表示“<”;两手食指一上一下,间隔一定距离,对齐平放,表示“=”。
  
  本来教师的着装是一件私己之事无须在此长谈,但作为教师的我们不能在三尺讲台上穿着太前卫、太张扬、太暴露,以至与让学生不能接受。但也决不能邋遢的走进校园,影响校风。 总而言之,教师只要站上了三尺讲台,就应该时时刻刻,注意自身的言谈举止,想到你的一句话一个细微的动作,都有可能是孩子模仿的对象,或者会对孩子的学习成长起着举足轻重的影响,因此,让我们共同努力,将自己最美的一面展现在孩子面前。
  
  【参考文献】
  
  1.曾桂华。小学教师基本功训练大全。广西:广西民族出版社,2001.
  
  2.孙明符。学小学教学艺术。辽宁:辽宁少年儿童出版社,1996.
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