县幼小衔接工作自查报告

　　县幼小衔接工作自查报告
　　
　　根据《宝鸡市教育局教研室关于对幼小衔接工作开展自查和调研活动的通知》（宝市教研发[2013]58号）文件精神，近期，全县各镇（社区）辅导站，西大街小学，县幼儿园对各自辖区幼小衔接工作进行了自查，教研室对部分镇（社区）的自查工作进行了抽查。通过访谈、实地考察、课堂观察等方式，对全县17个镇（社区）、校的幼小衔接工作开展情况有了全面的了解，现就相关情况报告如下：
　　
　　一、主要特色
　　
　　（一）高度重视，制度先行
　　
　　我县重视幼小衔接、重视建立小学教育与幼儿园教育有效衔接的工作机制，拟发陇教体发【2013】146号文件，明确了幼小衔接工作相关的要求。县局对各镇（社区）校、园幼小衔接工作进行指导，并积极开展了幼小衔接工作检查活动。各镇（社区）校、园小衔接工作列入了计划，并出台了相应的管理制度、教学要求和评价方式，确保了幼小衔接工作持续性和经常性。
　　
　　（二）、积极行动，特色鲜明
　　
　　1、尽力做好了幼小衔接的前期准备工作，教师、幼儿都能很快进入角色。 儿童在幼儿园里以“游戏”为主，入小学后以“学习”为主，幼小衔接工作重视了这一转变。为了让孩子们尽快尽早地熟悉校园生活、了解小学和幼儿园的区别，激发孩子们的入学愿望和学习热情，全县各镇（社区）校高度重视此项工作，将幼小衔接工作前置，杜阳社区、东风镇、温水镇等积极开展了“走进小学”活动。组织幼儿体验小学环境，开学报到的第二天早上，就组织一年级同学在任课老师带领下参观学校。楼道里、文化墙上张贴着许多中华美德小故事、以及有特色的文化走廊吸引着小朋友们。让学生了解厕所、教师办公室、操场、卫生责任区位置，教育学生要爱护花草树木等。固关镇、天成镇等在开学初带领学生参观高年级，进行课堂体验。高年级学生良好的倾听习惯、积极大胆的发言使新入学的学生对小学生的生活有了初步的体验，减少了对小学生活的陌生感和恐惧感，激发了孩子升入小学的愿望。火烧镇、东南镇等针对起始年级学生年龄太小，教学内容较轻的特点，学校每周利用周二、四下午组织起始年级学生开展健康活动，由老师引导学生进行课外拓展训练，让学生重温幼儿园的美好时光，新集镇、八渡镇东凤镇等利用每周一、三晚组织寄宿学生观看智慧树、七巧板、大风车、动画梦工厂等少儿节目，让学生切实感受到家的温暖，消除思想顾虑。
　　
　　2、重视入学教育，想尽一切办法突破幼小衔接的障碍。杜阳社区组织起始年级教师体会幼儿学习生活环境：今年8、9月，结合“幼小衔接”工作，辅导站组织全社区一年级任课老师和社区中心幼儿园老师进行专题研讨和学习生活观摩活动。不仅了解幼儿在幼儿园时的表现，增进了幼儿园与小学的教学交流与联系，而且提高了教师教育教学的能力，也激发了小朋友的学习兴趣，也初步体验了幼儿的学习生活。城关镇、西大街小学、天成镇、牙科社区、曹家湾镇等召开家长会和与家长个别交谈的形式，突破家长在幼小衔接工作中认识的误区。
　　
　　3、循序渐进，和谐过渡。从幼儿学习的结束，到小学学习的开始，不论从学习环境，还是学习内容，对步入一年级的小同学来说都是全新的，都充满了好奇和兴趣，但不能一味的拔高，超长，而应依托于幼儿的特点，适当承上以达到启下的目的，否则将会浇灭他们刚刚点燃的激情和欲望。为此，各镇小学起始年级都注重和幼儿园的衔接。促进教师教学观念转变。开学前，西大街小学对一年级任课教师进行全员培训。由刚调入该校的原县幼儿园园长栾陇霞老师组织培训，充分向一年级教师介绍规范幼儿教育、科学保育、幼儿教育目标等方面知识。从培训中，一年级教师充分了解了幼儿园教育现状，将来在教学中就能更加联系学情施教。开学后，经学校联系，组织一年级全体教师到幼儿园参观学习。经过一下午的参观，起始年级教师对幼儿园的教育有了更深切的感受。也激发了教师要手把手，一点一滴教学生的决心。教师的教育教学观念得到了改变，对幼小衔接工作的重要性有了更深入的认识。城关镇西关小学利用开学一周时间，集中对学生开展了生活常规、日常行为、时间观念、学校环境、到校放学等不同板块的教育实践活动，为做好幼小衔接和转入正常的学习生活奠定了坚实基础。同时学校及时召开了“一年级新生家长会”，从安全教育、习惯培养、家庭教育、矛盾化解等方面对家长进行了专题辅导，家长反响较好，家校关系不断融洽，共同教育形成合力。
　　
　　4、遵循教育规律，规范教育教学。在教育教学活动，各学校都能坚持做到充分遵循学生的成长规律和教育教学规律。城关镇辅导站在教学工作计划中，明确提出了“一年级要以入学教育和学习常规教育为主，课堂教学要小容量、轻负担，使之逐步适应小学阶段的学习与生活”。 西大街小学将起始年级教师再学习起始年级课程标准作为一项重要内容写入《西大街小学教学工作计划》。采用集体学习与教师自学相结合的方式让起始教师学课标，对课标学习的情况，学校通过检查业务学习笔记等方法进行，并将结果纳入绩效工作考核。
　　
　　（1）在教学计划的设置方面，我县能严格执行《国家课程标准》，开齐课程与课时，按照课标，合理安排各科教学进度，同时能严格按照课程标准与教材要求，以直观、形象的教具、设计符合学生生活实际的教学情境、儿童化的教学语言、幼儿喜闻乐见的教育形式开展教学活动，突出了艺术教育、健康教育，促进了学前教育向小学教育的自然过渡。
　　
　　（2）在课程开设和课时安排上，严格遵照国家课程标准合理安排语数教学进度，严格按照课程标准要求进行教学，起始年级各科教学均坚持从“零”起步。各镇（社区）根据本辖区幼儿园保育教育实际情况，有针对性的安排语文、数学学科教学进度。在数学教学中，一年级从教材编排体系和学生的认知规律出发，先后开展了“位置；1—5的认识和加减法；认识图形；6—10的认识和加减法”等内容，教师能根据学生的学习能力和认知基础合理安排10以内加减运算的教学时间与进度。10以内认数和简单的计算教学时间基本在4周内，新集川镇、河北镇、八渡镇等学校安排了5周教学时间，保证了起始年级学生幼小的无缝对接。小学起始年级语文能按照规定从汉语拼音开始教学，汉语拼音和简单的拼读教学时间安排在一个月内，未出现突击完成拼音教学任务的现象。
　　
　　（3）结合学情，合理安排作业
　　
　　结合一年级学生特点，他们刚从幼儿园升入小学，动手能力、语言能力都相对薄弱，所以，合理安排作业有利于保持学生持久的学习兴趣。经抽查了解，一年级语数科正式作业教师均能做到当堂布置，学生当堂完成，校内正式作业量每次不超过15—20分钟，对于家庭作业，教师不留书面家庭作业，多为实践性作业，如：读书、识物等。
　　
　　5、规范幼儿教育，享受快乐生活
　　
　　幼儿园教育以“培养健康、自信、大度、聪慧、探究、富有艺术情趣的幼儿为目标，努力将幼儿园建设成孩子们喜欢的、向往的生活乐园”。县幼儿园、城关镇幼儿园、八渡镇幼儿园、固关镇幼儿园等坚持把培养儿童的各种良好习惯，良好的心理素质，激发情趣，保护童心，让他们热爱生活，关注生活，通过游戏寓教于乐，是他们爱玩、会玩，在玩中增长智力，开发智力、培养能力作为办原的思路；坚决治理了“幼儿教育小学化”这一不良现象，目前全县幼儿园按照按照《幼儿园教育指导纲要》、《3—6岁儿童学习与发展指南》精神，以健康、语言、人际交往、环境保护、艺术五大领域为目标内容，部分幼儿园按规定配发有幼儿教材，课程的实施以培养学生学习兴趣、提高学生学习品质和学习能力为重点，积极采取灵活多样的教学方式方法，有效使用了多媒体教学、游戏教学，采用观察、游戏、制作等方式，注重儿童的亲身体验和感受。经检查全县幼儿园均未出现提前开设小学起始年级的教学内容，也没有教授起始年级的教学内容。对幼儿的评价严格按照幼儿园的评价方式，执行《幼儿园教学活动评分标准》对教师幼儿进行综合评价，无违背幼儿教育规律行为等现象，让幼儿在快乐中健康成长。
　　
　　二、问题和不足
　　
　　1、幼儿园与小学缺少联系。幼儿园教师缺乏与小学教师之间的联系，也就无法一起研究衔接工作。幼儿园教师与小学教师对彼此的教学大纲，教学活动，工作方法等也不了解。
　　
　　2、幼小衔接中，小学的协调工作往往被忽视。幼儿进入小学后，生活条件和教育条件都发生新的变化，必定有一个适应的过程，由于小学对于协调工作重视不够，新入学的儿童有着或多或少的学习压力、交往压力，甚至难以适应小学的学习节奏和方式，进而出现抗拒心理。
　　
　　3、家长教育理念的落后、陈旧影响幼小衔接。许多家长出于过急而超前训练，将小学一年级的课本内容提前交给幼儿掌握，致使幼儿在入学后出现：上课不专心、做作业不认真等现象，形成了不良的学习态度和习惯；随着学习内容的加深，难度的增加，“储备知识”用完了，又缺乏认真学习的习惯，这时就出现了适应困难，导致学习“没后劲”等问题。故而，给幼儿园、小学的教学活动造成压力，幼小衔接难以顺利进行。
　　
　　三、今后工作建议
　　
　　1、加强学习，从理论上衔接
　　
　　加强理论学习，认真学习国家、省、市、县有关幼小衔接的重要文件，重视幼小衔接工作，将幼小衔接工作纳入到教育强县建设的举措中去，提高衔接工作理论和实践水平，从而增强衔接工作的科学性和有效性。
　　
　　2、提高认识，从观念上衔接
　　
　　提高广大教师的素质是幼小衔接工作取得成功的保证，而提高教师的素质的关键则在于转变观念，提高教师对衔接意义的认识，加深广大教师对儿童过渡期特点的理解，从而使广大教师能够自觉地研究过渡期每个儿童不同的发展特点及需要，有计划，有针对性的开展衔接工作。
　　
　　3、加强联系，搞好双向衔接
　　
　　在幼小衔接工作中，要注重幼儿园与小学的双方配合与协作。幼儿园教师与小学老师要多交流与沟通，共同研究教育理论，探讨教学方法，研究孩子的心理状况。在幼儿入小学初期，减少教学内容中抽象性的语言和符号，增加具体形象、有趣的内容；减少呆板式的上课，增加趣味性和活动性的教学方式。保持衔接工作的系统化、保证教育的连续性，还需要幼儿园与小学相互开放，幼儿园活动与小学课堂的互动开放，参观小学让幼儿熟悉小学和激发幼儿入学的愿望，还可与小学生联欢，使幼儿从思想上、感情上做好入学准备。