基于情感因素的独立学院学生英语自主学习能力的培养

　　基于情感因素的独立学院学生英语自主学习能力的培养
　　
　　文/代永丽
　　
　　摘 要：培养大学生的自主学习能力是现代外语教学的重点目标之一。自主学习的核心即以学生为中心，其进展受到诸多因素的影响，其中一个重要方面就是学生的情感因素。通过问卷的形式调查分析非英语专业学生外语自主学习的现状和影响，并提出相应的建议和对策。
　　
　　关键词：大学英语；自主学习；情感因素
　　
　　一、自主学习与情感因素
　　
　　“自主学习”一词最早由HenriHolec引入外语教学。此后30年以来，国内外研究者从各个方面各个层面对这一理论展开讨论与探索，为外语界教学实践中学生自主学习能力的培养与提升提供了理论依据与指导。
　　
　　自主学习指学习者具有明确的学习目的和积极主动的学习态度，具备参与学习所需要的知识、策略和能力，能够不依赖他人、自我控制和管理学习。自主学习这一概念是由HenryHolec首先提出的，他认为，自主学习包括制定学习目标，确定学习内容和进度，选择学习方法，监控学习过程，评估学习效果等。
　　
　　二、影响第二语言习得的情感因素
　　
　　影响语言学习的情感因素众多，其中影响自主学习的主要有学习动机、态度、焦虑、性格和自我效能感。
　　
　　在语言自主学习中，动机是一个十分重要的情感因素。学生动机不明确，学习动力缺乏会严重影响学生的学习效率；如果学习动机强，同时目标明确的学习者会更具有学习的动力，往往会更容易在英语学习中找到乐趣，更快地提高自己的英语学习效率。而外语学习态度是学习者对外语学习的认识、情绪、情感、行为在外语学习上的倾向，包括三个成分：认知成分，即对学习目的的信念；情感成分，即对外语学习的好恶程度；意向成分，即对外语学习的行为意识及实际行动。性格是指在一定的社会条件和教育影响下形成的一个人的比较固定的特性。教育心理学将学习者的性格分为外向型和内向型两种。自我效能感是个体对自己是否有能力组织和执行某种特定行为的判断，是个体自信心在某种活动中的具体表现，是影响自主学习的一个关键变量。
　　
　　三、利用情感因素培养独立学院学生英语自主学习能力的有效策略
　　
　　问卷结果说明在大学外语自主学习过程中，情感因素扮演着不可或缺的角色。教师需要努力理解学生的情感，据此设计出相应的自主学习模式，促进外语教学的整体发展。笔者根据调查所得的自主学习和情感的关联，结合教学实践，参考前人经验，提出以下几点建议与大家探讨，希望能对大学外语自主学习起到促进作用。
　　
　　结合现代化的教学手段，激发学生内在的学习动机。目前的外语教学已经由“传统”向“现代”的观念进行转变，但很多学生却仍处于“要我学”的被动学习状态，还远远没有达到“我要学”的自主学习阶段。
　　
　　自主学习不仅是个人化的，同时也是社会化的。在自主学习的过程中，学习者不但要对自己的学习行为负责，更要摆脱传统学习中对教师的依赖，还要学会如何加深对自身的了解。情感因素在培养独立学院学生英语自主学习能力过程中的作用和影响是不容忽视的，而是潜移默化的。克服消极的情感因素有助于学生潜能的发挥，提高英语学习的效果。独立学院的英语教师应该充分利用积极的情感因素，培养学生学习英语的兴趣，增强他们的自信心，从而为每一位独立学院学生的自主学习奠定良好的情感基础。
　　
　　参考文献：
　　
　　［1］Garnder R，Lambert W.Attitudes and Motivation in Second Language Learning［Ｍ］。 Rowley，Ma：Newbury House，1972：3-67.
　　
　　［2］徐锦芬。大学外语自主学习理论与实践［M］。北京：中国社会科学出版社，2007.
　　
　　［3］章兼中，俞红珍。英语教育心理学［M］。北京：警官教育出版社，1998.