打造高效课堂之小组合作

　　打造高效课堂之小组合作
　　
　　文/潘美桂
　　
　　摘 要：小组合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一，合作学习是新课程实现学生学习方式转变的着力点。合作学习要注意加强小组合作的团队意识、合作技巧、小组成员的角色与分工、教师的引导作用等。经过多年的教育与实践，逐步概括、归纳、提炼出来的成功模式，对于构建新的高效课堂模式具有重要的参考价值，值得借鉴。
　　
　　关键词：高效课堂；小组合作学习；团队意识
　　
　　如何在素质教育形势下探索出一条适合学校、适合自己、适合学生实际的高效课堂模式，是新课程改革中许多教师的研究目标。如山东省杜郎口中学、江苏洋思中学等打造的高效课堂模式，是典型的成功范例。我县从2012年开始就有双桥、城镇、仙湖镇陆续开始实施“高效课堂”或“快乐课堂”等小组合作学习课堂教学模式实验。去年11月我随我校考察团到杜郎口中学学习高效课堂模式，在学校里我也进行一年多的高效课堂的尝试，让我深深体会到课堂的高效在于如何调动我们小组的合作学习，如何让学生在小组中定位自己，让他们体会到合作中的喜悦，在快乐中学习到新的知识。“小组合作学习”能充分发挥学生的主体作用，是引导学生主动学习的重要途径。在小组合作学习中，我是这样做的：
　　
　　一、合理构建合作小组
　　
　　我在构建合作小组时注意到两点：一是小组人数要合理，一般以6人最佳。二是分组应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样有利于学生间的优势互补，相互促进，并使每个小组的能力水平和知识视野基本保持一致，构成竞争态势。
　　
　　我现在所教的班有36人，我把班里的学生分为三组，把前1至12名的同学分为A组，倒数1至12名的同学分为C组，中间的同学为B组，然后让A组的12名同学能够自由地两两结合组成6个组，B、C组的同学以同样方式分成6个小组。组长由我指定，6个组长都是认真负责、品学兼优、在班里威信高的学生。再由6个组长选择C组的一个小组，再以同样的方式选择6组的一个小组，最终形成AA、BB、CC的小组分配原则。这种方式可能更易于被全体同学所接受，组员也更容易服从组长的管理。小组内AA、BB、CC两两之间为互帮对子，AA负责BB中疑难问题的解答，BB负责CC中疑难问题的解答。
　　
　　二、加强小组合作的团队意识
　　
　　要想小组合作有效，首先要培养学生的小组意识，要认识到小组是一个整体，自己是小组的一员，自己的表现直接影响小组表现。既然要小组合作，教师和学生必须树立小组意识，教师要树立小组教学意识，从备课开始就要设计好小组合作环节，要充分利用小组合作激发学生学习兴趣。在这一环节中，我坚持每课必备，用检查课文朗读来加强团队意识，我的检查是一组一组站起来展示，每次都要看小组成员是否整齐划一，整齐效果最好，这样，同学们就明白，不是个人展示，快的要慢，声音小的要大声，要追求协调统一，在这一环节前要求小组成员一起合作，要加强团队意识。
　　
　　三、明确小组成员的角色与分工
　　
　　小组成员的分工最好是相对固定，每个合作学习小组都必须确定一名固定的常务组长。也可进行阶段性调整，依次轮流担任，这样小组成员就可能在各方面得到锻炼。常务组长成绩未必是小组第一，但要有大局观，具有领袖气质和才能；有较强的自制力，能独立处理好组员之间的关系问题；有强烈的集体荣誉感和较强的学习能力。组长要定期述职和接受组员评议，工作不出色的，应及时更换。常务组长要带领全组成员制定组名、组规、组训及小组发展目标，还要负责检查各项目标的落实情况；学习组长则负责督促全组同学的学习，课堂上组织同学讨论，对合作内容的分工，全组就是以他为核心。小组形式一般是固定的，但各学科的小组长应依据学科而定，目的就是让学生在不同的学科既能体验到成员的角色，又能体验到组长的角色，从而达到“团队学习”的效能。
　　
　　四、指导学生学会合作技巧
　　
　　一开始实施小组合作学习时，学生在学习的方法上不免有些生疏，合作时要么七嘴八舌乱讲一通，要么干脆不说坐享其成，要么人云亦云盲目跟从，对小组内的意见根本无法提出真正意义上的赞成或反对。因此，要想有效地开展小组合作学习，作为教师，应该教给学生一些基本的合作技能。比如：首先，在小组合作分工学习时，要教给学生分工的方法，根据不同成员的能力，让他们承担不同难度的任务，保证任务的顺利完成。其次，合作学习必须建立在独立学习的基础上，学生要参与讨论，参与探究，必须要有自己的见解和前认知能力作为基础，而个体的独立思考是无法由别人或小组来替代的。最后，在别的小组成员或其他小组发言时，要静下心来，学会倾听，不要急于用自己的答案去打断发言者；要能够听出别人发言的重点和存在的问题，更要吸收其他小组合作学习的成果；在倾听别人的发言时，还要不断和自己的看法相比较，避免交流时过多地重复，以提高合作实效；能力较差的学生发言时，要多给他们点时间，不要匆忙打断他们即使是不完整、不周密的发言，要注意保护这些同学发言的积极性。教师在小组代表发言后，组织其他学生对其发言进行点评，这样做既提高了学生的注意力，又能使组与组之间进行思维的碰撞，提高合作学习的实效性。
　　
　　五、注重教师的引导作用
　　
　　合作学习的成功与否，我认为同教师的引导、参与是分不开的。在活动中，教师不是更清闲了，而是担负起更大的管理和调控职责，在合作学习中，教师的重点工作是如何精心设计合作学习，从学生分析、目标设置、任务选择、策略匹配、教学过程展开与评估等全过程的把握。除此之外，在开展合作学习过程中，随时会有意外的问题发生，如果这些问题得不到及时有效的解决，往往会阻碍合作学习的顺利开展。因此，在很多情况下，教师必须对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。
　　
　　小组合作学习的良好学习品质不是一朝一夕就能形成的，要通过不断的指导、长期的熏陶。面对小组合作，我们不能逃避，而是迎头赶上，我们要探索小组合作的精髓，让它真正成为指导我们教学、提升我们课堂教学效益的有效途径。