数学“学业导师制”的探索与思考
数学“学业导师制”的探索与思考
作者/杨建珍
新课程标准要求数学教育要面向全体学生，实现：“人人学有价值的数学”“人人都能获得必需的数学”“应为学生提供多层次、多种类的选择，以促进学生的个性发展和对未来人生规划的思考”。这一教学理念启发我们，关注各个层次的学生，关注他们在数学方面的发展，关注他们的个性需求，于是数学“学业导师制”应运而生。
数学“学业导师制”制定的出发点，在于关注学生在数学方面的发展并关注学生的个性化学习需求。在实施中力求体现两大特色：一是教师对学生的“学业导师”；二是从“导师制”走向“导生制”，教师的指导最终是为了激发学生的自主发展需要，转化为学生的主动学习。通过数学“学业导师制”的实施，真正做到“教师人人都是导师，学生个个受到关爱”。
一、积极准备，精心打造
1.选择学生
这个试验刚刚开始，于是大家决定从学习困难生开始，老师选择一些有代表性的，数学学习困难的学生，他们多数个性鲜明，有得恐惧数学，有的在数学上没有自信，有的很努力，但学不得法等。（每位老师选择5名学生）
2.了解被选择学生的详细情况
每位辅导老师了解自己学生的个性特点、兴趣爱好、心理特征、家庭情况及学习状况等。
3.制定辅导方案
根据学生的特点，分别找学生谈话，并和家长沟通，获得支持。根据学生的兴趣和爱好以及志向，指导学生制定好个人的学习计划，并根据学生的个性需求制定相应的辅导方案。
4.定期辅导，因材施教
5.在学业辅导的同时，与学生进行思想交流
关心学生的思想动态，关心学生的生活，关注学生的心理健康和成长需求，帮助学生解决各种心理困惑，引导学生逐步学会规划人生，努力为其终身发展奠定基础。
二、辛苦的工作，感悟与收获
1.“学业导师制”的实行，提高了部分学生学习数学的兴趣
调查表明，参加辅导的所有同学中，95%提高了对数学的学习兴趣。有的学生参加辅导，是不甘落后，有的学生是被迫的，但一段时间之后，通过辅导，对数学思想与实质的进一步理解，学生学习数学的兴趣增加了。特别是不少学生有数学“恐惧症”，通过与老师面对面的交流，很多学生逐步对数学产生了兴趣，不再害怕。一次考试后，有一个学生激动地说：“老师，考试时我看到题目都会做，太高兴了，我抑制不住地兴奋！”这种进步的愉悦、兴奋的情绪会有效影响学生学习的主动性，对数学产生兴趣，而“兴趣是最好的老师”，学生在学业方面的进步指日可待！
2.通过“学业导师制”的实行，学生在知识方面有了发展
一部分同学提高了成绩，改变了过去数学成绩落后的面貌，增强了学习的自信。
调查表明，30%的参加辅导学生成绩有明显的提高，50%的同学成绩有进步！这种进步，让他们感到快乐！成功的快乐是人进步的源泉，愉悦的体验影响着对数学的学习。通过这种克服困难的过程，学生提高困难战胜困难的勇气，这种体验必将对学生的发展产生深远的影响。
3.通过“学业导师制”的实行，学生在学习方法上有进步，变被动学习为主动学习，并逐步形成数学思维的习惯，提高了教学学科素养
调查表明，很多学生在数学学习方法上存在欠缺，比如数学概念的理解，数学的阅读能力，数学的运算能力，数学的思维能力等等，都有欠缺，而学生阅读能力的欠缺直接影响到他的理解能力。在辅导中，很多老师关注的是思维，特别是发现学生的思维症结所在，诊断性地进行辅导，在思维的症结附近设置问题，让学生从会的入手，自己步步打通思维的障碍，而不是只教具体的知识，这样虽然很花时间，但教会学生方法远比教会某个知识重要得多，这样学生的成绩提高虽然不明显，但假以时日，量变到质变，必将产生飞跃！
4.通过“学业导师制”的实行，学生与老师的交流进一步加强
真正的面对面平等的交流，让学生更体会了关爱，也让老师的责任感和爱心得到升华。而这种良好和谐的氛围传染着身边的每个同学，使得这种关爱在相互传递。
5.“学业导师制”的实行，促进了老师的教学
在学业辅导中，让老师有更多的机会，接触并了解学生的状况，真正体会到学生的疑难之处，以使老师调整教学思路，从学生自思维发展的最近区域切入教学，加强有效教学的实施。
6.加强了教师与家长的联系，更合理有效地利用了教育的资源
三、不懈的追求，更多的思考
收获的同时，也促进了数学人的思考，学业导师制到底走向哪里，又能走多远呢？有没有更好的思路？
首先，基于这个实验刚刚实行，本学期的“学业导师制”仅限于在学习后进生方面开展，随着进一步的发展，是不是可以考虑在不同层次学生中间开展呢？如何更好地指导尖子学生在数学方面发展？中等生又如何进一步提高数学成绩？如何让更多的学生受益于“导师学业制”？是否可以设想教师助教制？
其次，由于老师工作的繁忙，可能有一些辅导更多的关注的是知识的提高，深层次关注学生落后的多种因素方面做得不够，毕竟“授人以渔”更加重要！如何更有效地“授人以渔”也需要更深入的思考。
最后，做人和治学往往是相融的，出色的导师，能在教授学业的同时又不动声色地将生活哲理传达给学生，也能通过日常生活将治学精神对学生潜移默化，这也可能是学业导师制的最高境界，是我们努力的方向！
本文链接地址：http://www.oyaya.net/fanwen/view/221510.html
作者/杨建珍
新课程标准要求数学教育要面向全体学生，实现：“人人学有价值的数学”“人人都能获得必需的数学”“应为学生提供多层次、多种类的选择，以促进学生的个性发展和对未来人生规划的思考”。这一教学理念启发我们，关注各个层次的学生，关注他们在数学方面的发展，关注他们的个性需求，于是数学“学业导师制”应运而生。
数学“学业导师制”制定的出发点，在于关注学生在数学方面的发展并关注学生的个性化学习需求。在实施中力求体现两大特色：一是教师对学生的“学业导师”；二是从“导师制”走向“导生制”，教师的指导最终是为了激发学生的自主发展需要，转化为学生的主动学习。通过数学“学业导师制”的实施，真正做到“教师人人都是导师，学生个个受到关爱”。
一、积极准备，精心打造
1.选择学生
这个试验刚刚开始，于是大家决定从学习困难生开始，老师选择一些有代表性的，数学学习困难的学生，他们多数个性鲜明，有得恐惧数学，有的在数学上没有自信，有的很努力，但学不得法等。（每位老师选择5名学生）
2.了解被选择学生的详细情况
每位辅导老师了解自己学生的个性特点、兴趣爱好、心理特征、家庭情况及学习状况等。
3.制定辅导方案
根据学生的特点，分别找学生谈话，并和家长沟通，获得支持。根据学生的兴趣和爱好以及志向，指导学生制定好个人的学习计划，并根据学生的个性需求制定相应的辅导方案。
4.定期辅导，因材施教
5.在学业辅导的同时，与学生进行思想交流
关心学生的思想动态，关心学生的生活，关注学生的心理健康和成长需求，帮助学生解决各种心理困惑，引导学生逐步学会规划人生，努力为其终身发展奠定基础。
二、辛苦的工作，感悟与收获
1.“学业导师制”的实行，提高了部分学生学习数学的兴趣
调查表明，参加辅导的所有同学中，95%提高了对数学的学习兴趣。有的学生参加辅导，是不甘落后，有的学生是被迫的，但一段时间之后，通过辅导，对数学思想与实质的进一步理解，学生学习数学的兴趣增加了。特别是不少学生有数学“恐惧症”，通过与老师面对面的交流，很多学生逐步对数学产生了兴趣，不再害怕。一次考试后，有一个学生激动地说：“老师，考试时我看到题目都会做，太高兴了，我抑制不住地兴奋！”这种进步的愉悦、兴奋的情绪会有效影响学生学习的主动性，对数学产生兴趣，而“兴趣是最好的老师”，学生在学业方面的进步指日可待！
2.通过“学业导师制”的实行，学生在知识方面有了发展
一部分同学提高了成绩，改变了过去数学成绩落后的面貌，增强了学习的自信。
调查表明，30%的参加辅导学生成绩有明显的提高，50%的同学成绩有进步！这种进步，让他们感到快乐！成功的快乐是人进步的源泉，愉悦的体验影响着对数学的学习。通过这种克服困难的过程，学生提高困难战胜困难的勇气，这种体验必将对学生的发展产生深远的影响。
3.通过“学业导师制”的实行，学生在学习方法上有进步，变被动学习为主动学习，并逐步形成数学思维的习惯，提高了教学学科素养
调查表明，很多学生在数学学习方法上存在欠缺，比如数学概念的理解，数学的阅读能力，数学的运算能力，数学的思维能力等等，都有欠缺，而学生阅读能力的欠缺直接影响到他的理解能力。在辅导中，很多老师关注的是思维，特别是发现学生的思维症结所在，诊断性地进行辅导，在思维的症结附近设置问题，让学生从会的入手，自己步步打通思维的障碍，而不是只教具体的知识，这样虽然很花时间，但教会学生方法远比教会某个知识重要得多，这样学生的成绩提高虽然不明显，但假以时日，量变到质变，必将产生飞跃！
4.通过“学业导师制”的实行，学生与老师的交流进一步加强
真正的面对面平等的交流，让学生更体会了关爱，也让老师的责任感和爱心得到升华。而这种良好和谐的氛围传染着身边的每个同学，使得这种关爱在相互传递。
5.“学业导师制”的实行，促进了老师的教学
在学业辅导中，让老师有更多的机会，接触并了解学生的状况，真正体会到学生的疑难之处，以使老师调整教学思路，从学生自思维发展的最近区域切入教学，加强有效教学的实施。
6.加强了教师与家长的联系，更合理有效地利用了教育的资源
三、不懈的追求，更多的思考
收获的同时，也促进了数学人的思考，学业导师制到底走向哪里，又能走多远呢？有没有更好的思路？
首先，基于这个实验刚刚实行，本学期的“学业导师制”仅限于在学习后进生方面开展，随着进一步的发展，是不是可以考虑在不同层次学生中间开展呢？如何更好地指导尖子学生在数学方面发展？中等生又如何进一步提高数学成绩？如何让更多的学生受益于“导师学业制”？是否可以设想教师助教制？
其次，由于老师工作的繁忙，可能有一些辅导更多的关注的是知识的提高，深层次关注学生落后的多种因素方面做得不够，毕竟“授人以渔”更加重要！如何更有效地“授人以渔”也需要更深入的思考。
最后，做人和治学往往是相融的，出色的导师，能在教授学业的同时又不动声色地将生活哲理传达给学生，也能通过日常生活将治学精神对学生潜移默化，这也可能是学业导师制的最高境界，是我们努力的方向！
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