用心品读英语课文，感受语言表现思维

　　用心品读英语课文，感受语言表现思维
　　
　　作者/刘海军
　　
　　摘 要：新时期的高中英语教学应加强对学生感知与体验语言的引导，教师要以课文为载体，以教材为平台，全面构建符合素质教育要求的基础教育课程体系。
　　
　　关键词：高中英语；英语课文；感受语言；表现思维
　　
　　近年来，随着我国基础教育课程改革的推进，为响应素质教育要求，许多高中英语教师创设了课堂教学新方法，拓展了有效教学的新路径。然而，在课堂教学创新日益多元化的当前，许多教师为落实“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”这一三维目标的达成而不遗余力地拓展课堂知识，纷杂而散乱的课堂教学模式虽增长了学生的见闻，但却降低了学生的专业水平，严格来说这与“素质教育”要求的目标是相背离的。基于此，本文结合英语教学的特点，重点围绕如何加强对学生感知与体验的引导展开论述，笔者期望通过本文以提升高中英语教师对课堂教学的认识，进而以正确的课堂教学方法来促进英语教学质量的提高。
　　
　　一、如何引导学生用心品读英语课文
　　
　　在现实生活中，“品”是一种动作行为，而在阅读过程中，“品”是一种意识形态，但两者都是建立在感知与体验这一基础之上的，因此，加强学生在阅读过程中的感知与体验是英语教师的重要责任。那么，应当怎么读？读什么？笔者认为，我们需要加强三个方面的引导。
　　
　　1.要加强学生对“读”的认识
　　
　　对于高中生来说，在英语课文与课外读物的取舍之间，他们永远都会选择后者，这是基于两者之间的目的不同，读前者的目的是为学习，而读后者的目的是为兴趣。因此，加强学生对“读”的认识应从发掘课文的趣味性入手，引导学生更广泛地开展阅读活动，加强学生对课文的认识。这需要教师深入了解学生厌读的根源，通过与学生交流掌握什么是学生喜欢读的，什么样的读物会引起学生的阅读兴趣，并以此为基础发掘英语课文中的艺术层面，加强学生对“读”的认识。
　　
　　2.读思想，体验中外文化的差异
　　
　　例，在Module2 Unit2 Wish you were here第二课时“Reading”一课之前，班上的许多同学都不约而同地收到了其他同学的来信，信里用中、英文两种文体叙述了自己和家人在暑假的旅游计划。原来这是笔者在本班组织的一次交流活动，信的英文内容即“Reading”一课的原文，而中文内容则是课文的翻译。通过这样的引导，学生们在学习“Reading”一课时几乎都能够全身心的投入，进而也加深了对课文的认识，深深地体会到了中外文化的差异。
　　
　　3.读文本，感受情感表现方式的差异
　　
　　众所周知，英语是一门语言，与中国文化相似，英语的背后也有着深邃的文化内涵。中英文化之间的差异在于民俗风情的差异，而这些都在课文中用文本体现出来。因而，教师应引导学生在阅读中更深入地品读文本，结合高中生群体的个性特点，不仅要让学生爱读、乐读，更要让学生在阅读中感知，继而在阅读中感知情感表现方式的差异。
　　
　　例如，牛津高中英语模块9 Unit 1中出现单词Country，而在学生已学过的知识里，“Nation”、“State”、“Power”等几个单词的语法虽然不同，但都具有国家的含义，因此在这一课中，教师可将单词在不同文本中的应用制作成标语在教室中展示出来，或纯文本，或配以图片，以加强学生对英语文化背景的认识。如此循序渐进，引导学生从单词到文本，乃至整篇课文，养成边阅读、边感知、边体验的良好习惯，而学生也能够更好地理解中外文化差异，品读课文的内涵。
　　
　　二、在阅读的基础上引导学生感受语言表达思维
　　
　　在探究本节之前，我们首先来了解什么是“语言表达思维”。严格来说，语言表达的构成是建立在许多基础因素之上的，如语境感受、环境适应能力、反应速度以及思维的敏锐程度等等。在语言表达中，前者将收集的信息汇总到大脑形成思维，最后经过思维的加工处理用语言表现出来，由此可见，思维活动是语言表达的关键环节，而这即是语言表达思维，这一过程即是感受语言表达思维形成的过程。
　　
　　在上节基础上引导学生感知语言表达思维，教师仍需要从高中英语课文入手，让学生在感知与体验的基础上加强对课文的认识，从而形成良好的思维能力。
　　
　　例如，在Module 1 Unit 1 Reading部分 School life in the UK的课堂活动中，教师可以根据高中生的个性特点进行引导，继而完成感知、体验思维的感受过程。对于高中学生而言，关于shchool life他们是比较熟悉的，那么谈及school life in the UK，则更能激发学生的兴致。在reading部分学习之前，教师可安排一个简单的warming up活动，学生在2~3分钟的时间里讨论What about school life in China or in our school，首先通过情境的创设使学生感知和体验英语文化。其次，在讨论过程中检验学生的语言表达能力，教师可通过适当的“收”与“放”来不断激发学生的积极性，让学生感受这一过程，继而形成良好的语言表达思维。
　　
　　综上所述，在高中英语的课堂教学过程中，无论教师采用什么样的方法，都应当紧密联系课文，让学生首先会读和爱读课文；其次再向课外延伸，以课文为出发点，深化发掘课文的教育功效，而不是将课堂打造成为“杂学”课堂，漫无边际地开展教学活动。只有这样，教师才能落实素质教育要求，也只有这样，高中英语教学才能发挥效用。