总借俊眼传出来
总借俊眼传出来
文/沙爱芹
摘 要：一篇文章有好的标题譬如人有形神兼具的美目，既可使人赏心悦目，又可使人透视其心灵，作用极大。所以可以通过对诗文标题的把握更准确、更深入地理解文章，从三个方面浅谈一下心得。
关键词：诗文标题；文章背景；文章思路；内容及情感；感情基调
都说，眼睛是人心灵的窗户，对于诗文，又何尝不是呢？所谓诗文的眼睛即其标题。一篇文章有好的标题譬如人有形神兼具的美目，既可使人赏心悦目，又可使人透视其心灵，作用可谓大矣。
一、引导学生通过标题了解文章写作的背景
譬如，我在教《再别康桥》时，让学生就标题思考设疑。有一个学生问：为什么说“再”别康桥呢？据此可推测，作者应该别过一次康桥的。一石激起千层浪，学生都想一探究竟。我趁机展示了写作背景：
“康桥”，即“剑桥”。1912年至次年徐志摩在那里学习，临别写了《康桥再会吧》。1925年去欧洲漫游后，作《我所知道的康桥》。1928年，再次出游日、美、英等国，11月写下《再别康桥》。
另外还给学生留了课下作业：徐志摩到底和康桥有什么样的渊源，使他对康桥如此一往情深？回家查资料了解。并且向他们推荐了《我所知道的康桥》这篇文章。这样，既大大激发了他们的学习兴趣，又拓展了他们的阅读面、知识面。
二、引导学生通过标题梳理诗文写作的思路，把握诗文的内容及其情感
譬如，在教《春江花月夜》时，我让学生谈初读感受。部分学生坦言，觉得诗很美，但有些乱。我提示，结合标题再看全诗写了哪些景？哪种意象在文中着墨最多？这个意象在整首诗中起到了什么作用？学生有了思路：“春江潮水连海平，海上明月共潮生。滟滟随波千万里，何处春江无月明。”是在写春江和明月；“江流宛转绕芳甸，月照花林皆似霰。空里流霜不觉飞，汀上白沙看不见。”这四句由江写到花，由花又回到月。后面好像句句都有月，所以“月”在诗中着墨最多。全诗由月升写到月落，“月”在诗中贯穿全诗，统摄全篇，起到了线索的作用。我补充，全文先写“春江”“春花”“月夜”之景，然后写由此引发的所悟所感，“花”“月”等意象多比喻美好事物的逝去，引人怀思，让人惆怅，这样情感也好把握了。全诗由景物描写到哲思情感，由实及虚，逐层深入，思路清晰明朗了，这无外乎“美目”之功。
另外，在诗文阅读鉴赏的过程中依据标题梳理思路把握情感也很重要。在一篇现代文阅读——《在春天里观察两只鸟》里有这样一个问题：
文章是围绕“我观察两只鸟”展开的，请梳理作者的思路。
很多学生的答案是：先写两只鸟寻找和放弃旧巢；再写两只鸟在旧巢不远不近处筑新巢；最后写两只鸟把巢建在树梢引发的我对人类自身的反省。
也有很多学生的答案是这样的：先写我观察和猜测鸟的活动；再写两只鸟的行动出乎我的意料；最后写两只鸟的行为引发我对人类自身的反省。
在讲析时，我首先就标题设问：
在春天里鸟会做什么呢？
应该是由南方飞到北方筑巢孵卵吧。
那作者仅仅写了两只鸟的活动吗？
不是，还有“我”。
“我”在做什么？
“我”在观察鸟的活动。
观察之后呢？
应该有所感悟、有所启发吧。
好，那大家根据从标题中得到的信息和文章内容梳理作者的思路，再回答这个问题。
这样，学生的答案就不会顾此失彼，只及鸟或人其一了。
三、最主要的是引导学生通过标题把握文本的感情基调
譬如，我在教梁衡先生的《把栏杆拍遍》时，苦于课文长、内容多、时间紧，于是我决定先从标题入手。
从联想与“栏杆”有关的诗词导入。
学生纷纷列举：
“徒倚栏杆久，缺月挂帘钩”（张孝祥《水调歌头》）
“笑况星月如隔世，闲思今古几凭栏”（查慎行《登滕王阁》）
“把吴钩看了，栏杆拍遍，无人会，登临意”（辛弃疾《登建康赏心亭怀古》）
……
我又进一步启发：我们稍稍留意一下，在中国古诗词中，“栏杆”都是用来倚凭抒情的，一般都抒离愁别恨、相思、抑郁之情。在此，作者引用主人公词中的“把栏杆拍遍”意欲何为呢？请大家联系自己所了解的辛弃疾感悟。
学生交流明确：辛弃疾的情感已经不能通过拍倚栏杆来表达了，而要通过拍遍栏杆来表达，应该是壮志难酬、报国无门的激愤！
我又及时引导学生阅读课文了解辛弃疾的身份及经历。这样读来可以以简驭繁，在短时间内把握辛弃疾由爱国志士到爱国词人的心路历程，并能把握作者对辛弃疾的遭遇的同情与惋惜之情。
所以，每一篇好的文章都有一双顾盼生情的美目，捕捉俊眼传出来的信息，通过标题更清晰、更深入地理解把握文章，提纲挈领，以简驭繁，何乐而不为呢？
本文链接地址：http://www.oyaya.net/fanwen/view/221584.html
文/沙爱芹
摘 要：一篇文章有好的标题譬如人有形神兼具的美目，既可使人赏心悦目，又可使人透视其心灵，作用极大。所以可以通过对诗文标题的把握更准确、更深入地理解文章，从三个方面浅谈一下心得。
关键词：诗文标题；文章背景；文章思路；内容及情感；感情基调
都说，眼睛是人心灵的窗户，对于诗文，又何尝不是呢？所谓诗文的眼睛即其标题。一篇文章有好的标题譬如人有形神兼具的美目，既可使人赏心悦目，又可使人透视其心灵，作用可谓大矣。
一、引导学生通过标题了解文章写作的背景
譬如，我在教《再别康桥》时，让学生就标题思考设疑。有一个学生问：为什么说“再”别康桥呢？据此可推测，作者应该别过一次康桥的。一石激起千层浪，学生都想一探究竟。我趁机展示了写作背景：
“康桥”，即“剑桥”。1912年至次年徐志摩在那里学习，临别写了《康桥再会吧》。1925年去欧洲漫游后，作《我所知道的康桥》。1928年，再次出游日、美、英等国，11月写下《再别康桥》。
另外还给学生留了课下作业：徐志摩到底和康桥有什么样的渊源，使他对康桥如此一往情深？回家查资料了解。并且向他们推荐了《我所知道的康桥》这篇文章。这样，既大大激发了他们的学习兴趣，又拓展了他们的阅读面、知识面。
二、引导学生通过标题梳理诗文写作的思路，把握诗文的内容及其情感
譬如，在教《春江花月夜》时，我让学生谈初读感受。部分学生坦言，觉得诗很美，但有些乱。我提示，结合标题再看全诗写了哪些景？哪种意象在文中着墨最多？这个意象在整首诗中起到了什么作用？学生有了思路：“春江潮水连海平，海上明月共潮生。滟滟随波千万里，何处春江无月明。”是在写春江和明月；“江流宛转绕芳甸，月照花林皆似霰。空里流霜不觉飞，汀上白沙看不见。”这四句由江写到花，由花又回到月。后面好像句句都有月，所以“月”在诗中着墨最多。全诗由月升写到月落，“月”在诗中贯穿全诗，统摄全篇，起到了线索的作用。我补充，全文先写“春江”“春花”“月夜”之景，然后写由此引发的所悟所感，“花”“月”等意象多比喻美好事物的逝去，引人怀思，让人惆怅，这样情感也好把握了。全诗由景物描写到哲思情感，由实及虚，逐层深入，思路清晰明朗了，这无外乎“美目”之功。
另外，在诗文阅读鉴赏的过程中依据标题梳理思路把握情感也很重要。在一篇现代文阅读——《在春天里观察两只鸟》里有这样一个问题：
文章是围绕“我观察两只鸟”展开的，请梳理作者的思路。
很多学生的答案是：先写两只鸟寻找和放弃旧巢；再写两只鸟在旧巢不远不近处筑新巢；最后写两只鸟把巢建在树梢引发的我对人类自身的反省。
也有很多学生的答案是这样的：先写我观察和猜测鸟的活动；再写两只鸟的行动出乎我的意料；最后写两只鸟的行为引发我对人类自身的反省。
在讲析时，我首先就标题设问：
在春天里鸟会做什么呢？
应该是由南方飞到北方筑巢孵卵吧。
那作者仅仅写了两只鸟的活动吗？
不是，还有“我”。
“我”在做什么？
“我”在观察鸟的活动。
观察之后呢？
应该有所感悟、有所启发吧。
好，那大家根据从标题中得到的信息和文章内容梳理作者的思路，再回答这个问题。
这样，学生的答案就不会顾此失彼，只及鸟或人其一了。
三、最主要的是引导学生通过标题把握文本的感情基调
譬如，我在教梁衡先生的《把栏杆拍遍》时，苦于课文长、内容多、时间紧，于是我决定先从标题入手。
从联想与“栏杆”有关的诗词导入。
学生纷纷列举：
“徒倚栏杆久，缺月挂帘钩”（张孝祥《水调歌头》）
“笑况星月如隔世，闲思今古几凭栏”（查慎行《登滕王阁》）
“把吴钩看了，栏杆拍遍，无人会，登临意”（辛弃疾《登建康赏心亭怀古》）
……
我又进一步启发：我们稍稍留意一下，在中国古诗词中，“栏杆”都是用来倚凭抒情的，一般都抒离愁别恨、相思、抑郁之情。在此，作者引用主人公词中的“把栏杆拍遍”意欲何为呢？请大家联系自己所了解的辛弃疾感悟。
学生交流明确：辛弃疾的情感已经不能通过拍倚栏杆来表达了，而要通过拍遍栏杆来表达，应该是壮志难酬、报国无门的激愤！
我又及时引导学生阅读课文了解辛弃疾的身份及经历。这样读来可以以简驭繁，在短时间内把握辛弃疾由爱国志士到爱国词人的心路历程，并能把握作者对辛弃疾的遭遇的同情与惋惜之情。
所以，每一篇好的文章都有一双顾盼生情的美目，捕捉俊眼传出来的信息，通过标题更清晰、更深入地理解把握文章，提纲挈领，以简驭繁，何乐而不为呢？
★读了本文的人也读了：