新课改下对学习管理小组运用的反思

　　新课改下对学习管理小组运用的反思
　　
　　作者/安富周
　　
　　随着基础教育课程改革的不断深入，作为一所新办学校，建校之初，学校明确提出“走课改之路，科研兴校，质量立校”。为实现这一目标，又具体提出“自主学习，自我管理”的班级管理模式。而要把学习和管理有机结合起来，就是建立学习管理小组。
　　
　　学习管理小组，就是以小组为基本单位来组织和开展的课堂教与学及课后的学习、生活、卫生、纪律及养成习惯等的管理。学习管理小组在课堂教学上以小组为基本单位，以小组和小组内各成员为课堂学习主体，以各小组内所有成员的知识掌握、能力培养和情感、态度、价值观发展状况为基准，并实施小组间的捆绑式的学习模式。学习管理小组在课后的管理强调发挥学生的主动积极性及相互督促，老师则对小组进行全面的管理和评价，通过奖惩机制提高学习和管理效率。
　　
　　经过一年多的摸索和实践，学管小组的充分运用有效地提高了学习效率和班级管理水平，较好地达到了预期目标。
　　
　　但是我们也应认识到，在具体的教学实践中，还应该充分关注以下的问题：
　　
　　一是小组学习管理决不是学生一朝一夕就能掌握的，需要我们长期不懈的训练。每一个人都需要在无数次反复演练中找到自己合适的位置，或者说去适应某个角色。比如进行记录，代表小组发言，提出并落实具体管理措施等。社会是丰富多变的，行业是不同的，每个人担当的角色也应该是不一样的。学习管理小组中成员的“角色”感也只有在无数次的有效训练中成就。
　　
　　二是学习管理小组在课堂教学中要根据教学实际作出必要的调整。教师在设计课堂教学时应遵循内容决定形式的原则，不同的教学内容会有不同的教学形式，小组合作学习并非“万金油”。当然，如需要用这种学习方式，则应精心构思这一环节。具体实践时，还应特别关注学生的小组学习是否在走过场，或者说流于形式。教师要注意营造自由自在的学习氛围，控制讨论的局面，如讨论中是否有人进行人身攻击，是否有人垄断发言权而有的人却一言不发，是否有人窃窃私语等，教师要在巡视及参与中“察言观色”，及时调控。
　　
　　三是教师的教学设计是否合适，是作秀还是教学的需要，这不仅需要教师的认同，还需要课程的认同、学生的认同。只有这样学生才会真正投入到研究讨论中去。一句话，要看是不是开展小组学习的时机，这个时机的掌握要看教师事先的精心准备、教师丰富的教学经验以及教学实际操作，教学的艺术性就表现在这里。教学就应该达到让学生“既竭我才，欲罢不能”地步，大多数学生都踊跃发言，学生都想把自己的想法和感受说出来，这时正是小组讨论的良机。只有在学生经过独立思考的过程、有交流的需要时，展开的小组学习才是有价值的、有成效的。相反不切实际的流于形式的小组学习会给学生一个不好的暗示：乱哄哄、热热闹闹就是小组学习。如此给人一个先入为主的错觉，以讹传讹，反而诱发学生产生不良的小组学习行为和习惯。另外也传递出一些不良信息，比如学生会想反正老师也看不见，这样就给某些学生创造了说废话、做小动作的机会，真正的学习过程在这里被歪曲了。千万不要让这种不切实际的形式影响了学生的学习意识，这种潜意识的影响是极其恶劣的。从某种程度上可以说教师的此种行为，在不经意间，犯下了一个无法挽回的错误。
　　
　　四是学生的参与度不均衡，小组学习时，学习优秀生在小组中处于主要地位，承担了主要职责，学习困难生则处于从属或被忽略的地位。在学习时，学习优秀生往往具备了合作交流的某些条件和要求，成为小组内最活跃的分子，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬，小组汇报成果时成为“教师的代言人”。而一些学习困难生则相反，因为基础薄弱，往往无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定的程度上被变相剥夺了学习的权利，导致部分学生游离于学习过程之外，达不到共同发展的要求。
　　
　　关注教与学的过程与管理是新课改的基本课题，也是新课改成功的关键。经历了一个过程之后，结果就会显现出来。在小组学习管理的过程中，学生的思维方式和主动性发生了变化，这个变化也就是素质的变化。学生的学习过程是我们组织课堂教学的出发点，要最大程度尽最大努力去关注学生的学习状态、思考状态以及学习方式。切记：某些好看的东西未必实用，这是生活中的常理。
　　
　　著名的教育家洛扎克说：“信息，到处是信息，唯独没有思考的头脑。”投身新课改的我们应多思考，不能被热热闹闹的假象所迷惑。只有静下心来，走下讲台，弯下腰和学生近一些，就可以听到学生的心声，就可以感受到学生的思想。由此，教师要在实践中根据实际需要组织小组学习管理，参与到学习中去，始终监控学习的过程，引导学习的方式；参与到日常管理中去，时时处处关注他们的 健康成长和个性发展。那么，学生受益大矣，新课改成功的亦希望大矣。