让语文课堂真正成为学生实现自我的生命绿洲

　　让语文课堂真正成为学生实现自我的生命绿洲
　　
　　文/徐志红
　　
　　摘 要：一个富有活力的语文课堂，需要学生自由的心灵对话，需要张扬学生的个性，需要培养学生的人文素养和人情味，需要与火热的生活融合，需要与其他学科水乳交融，它才能成为学生实现自我的生命绿洲。
　　
　　关键词：语文课堂；学生实现自我；生命绿洲
　　
　　如何激发学生的热情，使学生把教师传授的知识当作一种礼物领受呢？使我们的语文课堂成为学生可以自由呼吸、实现自我的生命绿洲呢？下面我结合自己十几年的语文教学实践谈谈自己的一些看法。
　　
　　一、让学生真正成为语文课堂的主体
　　
　　新课程环境下的语文课堂教学强调以学生为主，发展学生的主体性。可不少语文课堂仍然是“一言堂”的状况，学生不能有自己的想法，不能随便想做什么就做什么，唯一应该做的就是听从教师的安排，按照教师的要求去做。在这样的观念支配下，学生的主体地位是很难实现的，这样的语文课堂必然死气沉沉，令人生厌。
　　
　　在平时的教学中，我既鼓励学生独立探索，又组合他们合作学习，努力让他们的心灵能自由快乐地对话，让他们感觉到自己是课堂的主人，让他们的个性得到最大限度的张扬。
　　
　　鼓励学生探索，拓展他们的思维空间，可以获得更多的思维方法和思维结果。看，“铮铮铁骨，豪气凌云的青史英雄”“无颜江东的悲剧英雄”“赳赳武夫，意气霸王”，这是学生对项羽的多元评价；听，“患难中互相扶持就是真正的爱情”“平平淡淡才是真，别追求迷离虚幻的彩虹”“不要迷恋天涯海角的玫瑰，请关心你身边所拥有的吧”，那是学生从阅读小说《项链》得来的多元理解。在学生的心灵述说中，我欣喜地发现，课堂的气氛变得融洽了、和谐了。
　　
　　组织有效的合作交流，要给学生明确具体的合作任务，组织不同层次、不同级别的师生、生生、小组与小组间、小组内部的交流和讨论，形成多元化互动。
　　
　　例如，《探索月球奥秘》是七年级（上）第四单元的语文综合活动课，以综合学习为主，结合写作和口语交际。通过这次活动，使学生懂得利用图书馆和互联网获取资料，了解月球的自然现象和人文现象，培养科学探索精神和人文精神，并能用科学的语言条理清楚地介绍科学现象。
　　
　　步骤一：把学生分为两组，月球奥秘知多少学习小组和丰富多彩的月亮文化学习小组，两个小组又细分为月相、月食、潮汐、人类登月、月球与人类关系以及神话传说、文章诗赋、对联、民风民俗、音乐绘画等各个小组。
　　
　　步骤二：经过一个月的资料搜集，各个小组展示成果（制作成课件，并有专人解说）。
　　
　　步骤三：重新分四人小组，选取小组成员感兴趣的内容制作手抄报，一人任版面设计，一人负责绘画，一人选材料，一人抄写。
　　
　　步骤四：举办《月球知识擂台赛》，设立了小组合作必答题和写作题，小组合作必答题中有“第一发言人答不完整，其他人可以补充、答题过程中小组分工明确，合作愉快加十分”，在写作题中有“合作完成，一人表述的规则”。
　　
　　学生通过自主、合作、探究的学习方式，不仅学会了获取资料的方法、分门别类整理资料的方法，还体会了分工、合作的乐趣。
　　
　　二、语文课堂要培养学生的人文素养
　　
　　一位科学家说过：“一个国家，一个民族，如果没有优秀的人文文化，就会不打自垮。”如今物质文明高度发达，不少学生“精神缺钙”，缺乏历史使命感和社会责任感。语文课堂是孕育滋养人文素养的沃土，语文课堂要坚持用课文中饱含的真善美，帮助学生提高人生境界，丰富美好心灵，为学生“铸魂”。
　　
　　卢梭在《爱弥儿》一书中说：“千万不要干巴巴地同年轻人讲什么理论。如果你想使他懂得你所说的道理，你就要用一种东西去揭示它。”显然，游离于课文的枯燥无味、缺乏新意的说教，或牵强附会、生拉硬扯的灌输是行不通的，学生只会入耳不入心，反而会引起学生的逆反心理，甚至可能产生负效益。教师要根据学生的心理特点，从课文内容特点出发，“随风潜入夜，润物细无声”地渗透到整个教学过程，提高学生的人文素养。
　　
　　例如，我在教授《藤野先生》一文时，让学生通过文中关键语句，理解鲁迅当年赴日本仙台的目的是“学医治病，救国救民”，而后来弃医从文的原因也是为了救国救民，学生领悟到个人的理想要服从国家需要，在此基础上我适时指出：今天我们选择志愿，也应以人民的需要为重，个人的兴趣要服从祖国的需要，鲁迅先生正因为做到这一点，才成为一位享誉世界的文学家。至此，学生很自然地接受了理想教育，这对初三的学生来说，尤为重要。
　　
　　《再塑生命》一文中，海伦·凯勒用不屈的生命意志艰难地描绘了人生的美丽，让人震撼。在课堂中我设计了“假如你置身海伦·凯勒那样的处境，你们会怎样对待生命”，以小组为单位，选代表进行简短的演讲。这样，学生感受到了命运的考验，也了解到了同龄人的生命态度。我还鼓励学生上讲台介绍了贝多芬、奥斯特洛夫斯基、“千手观音”邰丽华、霍金、张海迪、胡一舟、无臂女孩雷庆瑶等人的感人故事，这些“扼住命运的喉咙”的强者的故事让班级响起了一阵阵经久不息的掌声。下课时，全班大声齐唱《隐形的翅膀》时，气氛达到了最高潮，我相信海伦·凯勒对命运不低头的顽强意志已经悄悄流淌在不少学生的血液中。
　　
　　三、语文课堂要善于向其他学科取经
　　
　　贝多芬曾说：“让音乐使人类的精神爆发出火花！”特级教师于漪也说：“音乐引导学生进入作品的艺术境界。”如果把音乐引入语文课堂，更能激发学生的情感，犹如春风化雨，使学生的知趣、理趣、语趣和自我的个性得到和谐发展。
　　
　　例如，我在教学《蒹葭》这首诗歌时，在带领学生了解大意后，我亲自给学生唱起了根据《蒹葭》改编的歌曲《在水一方》，轻柔的曲调和悠扬的歌声在教室飘荡，整个教室鸦雀无声，学生陶醉其中。唱完后，学生给予了我雷鸣般的掌声。我鼓励他们也要像老师一样大声唱出来，这样学诗也就不那么枯燥无味了。最开始只有一两个胆大的学生小声地唱，后来越来越多的学生加入进来，声音越来越大，学生的脸上洋溢着幸福、愉悦。
　　
　　“绘画对于孩子有着强烈的吸引力，没有一个孩子不喜欢画画的。”如果把美术恰当地与语文课堂联姻，也能收到奇效，因为它能让文章变得“立体”，让抽象的内容变得具体可感。
　　
　　例如，在教学《托尔斯泰》这篇文章时，托尔斯泰的外貌描写是重点也是一个难点，课堂上我灵机一动，与其在按部就班地分析说教毫无新意，倒不如让学生按照课本的描写把托尔斯泰的外貌画出来。果然，学生的积极性空前高涨，特别是班上一些画画能手更是跃跃欲试。他们认真阅读课文，根据文中描写认真绘画。通过绘画，学生不但能抓住文中托尔斯泰外貌的主要特征，而且还能培养他们的观察能力、审美能力，可谓一箭双雕。
　　
　　四、语文课堂要生活化
　　
　　美国教育家华特科乐涅指出：“语文的外延，与生活的外延相等。”如果能够将日常的社会生活、家庭生活、校园和班级生活融入语文学习的内容，必然会极大地拓展语文学习的领域。“生活有多广阔，语文应有多广阔。不仅要在课堂上学语文，还要在生活中学语文。”因此，在语文教学中，我们要紧密联系学生的生活实际，在现实世界中寻找语文题材，让教学贴近生活，让学生在生活中看到语文，感受到语文，从而使学生不再觉得语文是皇冠上的明珠而高不可及，不再觉得语文是脱离实际的海市蜃楼而虚无飘缈。
　　
　　例如，广告试题是考试中常见的题目。我就让学生注意电视、广播、报纸上的广告词，先是摘抄下来，然后集体讨论：你们从这则广告中了解到了什么？这则广告好在哪儿？还有什么可以改进的？如果是你，你会拟什么样的广告词。这些训练能使学生了解广告的特点——形象、精练、朗朗上口，提高学生的语言表达能力，又为商家出谋划策，可谓一举三得。在此基础上，我组织学生为学校设计绿化广告语、宣传广告语。有的学生为学校小水池设计的广告语：“为了映出你美丽的倩影，请你爱护她的身影。”草坪的广告语是：“蓝天、绿草、爱心，相映生辉。”在八年级的语文综合活动中，有关对联的相关知识，到了春节，我就组织学生撰写对联。先个人创作对联，然后集体修改，最后书写。当学生看到自家门上的对联，那高兴劲、自豪感就甭提了。通过让学生走向生活，让学生体会到了语文是一门很有用的课程，它与我们是那样亲近，它就在生活中。让生活走向语文，在生活中学习语文，不仅可以克服传统语文教学的种种弊端，还可以把创新精神与实践能力的培养紧密结合起来，使素质教育真正地落到实处。
　　
　　让我们把学习的权利还给学生，让他们的个性在课堂上飞扬，给他们充足的“阳光”“空气”“水分”，这样的课堂才是学生实现自我的生命绿洲。