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团体心理辅导教学案例探讨



  团体心理辅导教学案例探讨
  
  作者/吴佩贞 李艳
  
  团体心理辅导课一般包括热身游戏导入、主题活动、师生分享、感悟升华等环节,团辅活动步骤、规则简便易学,难的是挖掘和传递其中的思想内涵和意义,在教学实践中,我们做了一些尝试。
  
  课例一:心理学漫画的解读与问题设计
  
  1.鲨鱼综合征——不要被曾经的失败吓倒
  
  设计问题,启发学生思考:
  
  (1)鲨鱼为什么不吃小鱼呢?
  
  (2)鲨鱼还有吃小鱼的能力吗?
  
  (3)在你身上是否也能找到鲨鱼的影子?
  
  (4)消极的心理暗示对人身体的生理机能的影响有多大?
  
  (5)如何帮助它启动能量,让它恢复信心,如何说服它呢?
  
  (6)你回顾一路走来,经历过大大小小的挫折,你是否也患过鲨鱼综合征呢?你是怎样说服自己,你是怎样恢复信心的?
  
  2.两可图——《树中的宝宝》《妇人与少女》
  
  (1)你看见的是一棵树还是一个宝宝呢?
  
  (2)你看见的是一个老妇人还是一个年轻的少女?
  
  (3)人看图有盲点,那么人有时候看自己、看问题是不是也有盲点呢?
  
  (3)当你遭遇不良情绪和挫败时你如何看待自己?
  
  (4)你是看到自己的努力,还是总沉浸在失败的阴影里?
  
  (5)你是看到自己得到的,还是老想着失去的分数?
  
  (6)你是注意保持积极的情绪,还是无法摆脱消极的情绪?
  
  (7)你是在乎别人积极的评价,还是总忘不了别人对自己消极的评价?
  
  (多给自己做成功的聚焦,可以帮助你提高积极的心态!)
  
  【教师感悟】
  
  心理学漫画能激发学生的好奇心,作为教师要深入挖掘漫画的心理学意义,巧妙设计问题。问题的设计要具有启发性,能够启发学生积极思考,由对主题活动的思考扩展到对学习生活的思考,触动学生心灵使其顿悟,从而获得成长。
  
  课例二:导入游戏的选择要适时、恰当
  
  在教学《我的情绪我做主》一课时,教授对象是初一学生,在大的活动室上课,我选择了《抢板凳》活动:
  
  1.讲清游戏规则
  
  5人一组,每次抽掉一个方凳,方凳数比小组人数少一个,其余方凳围成一个圆圈,随着鼓点响起,小组成员围着方凳转起来,鼓点节奏由慢渐快,鼓停学生开始抢方凳,抢不到者被淘汰出局,直到最后一位学生胜出,游戏结束。
  
  2.分享体验
  
  师:在刚才的游戏中,你有哪些情绪体验?
  
  生:高兴、紧张、兴奋、失落、沮丧、生气、惊慌、担心……
  
  3.及时切入主题
  
  今天让我们走进情绪,体验情绪,分享情绪。
  
  【教师感悟】
  
  开场游戏既是热场,又是导入情绪的话题,避免仅仅为了热场,却与本课主题无关。
  
  选择热身游戏时须考虑:游戏简单易操作;游戏与主题有较好的结合点,避免为了游戏而游戏;游戏的放和收,时间2分钟左右,5人一组较适宜,老师有较好的掌控能力,能及时回归主题,还要注意一些细节问题:比如小组人数、游戏时间、学生安全、淘汰学生的安排、关注学生的情绪变化、及时结束与分享、动静结合,等等。游戏结束后,及时分享并切入主题。(本主题也可采用击鼓传花、“捉蜻蜓”等热身游戏,视场地而定)
  
  课例三:解开千千结
  
  最初的设想是得出结论:每个人的心结都是可以打开的。但是实际课堂活动中,初一的学生给了我另外的收获:
  
  一组学生的“结”没有打开,他们很兴奋,他们在挑战老师:“老师我们的结不能完全打开。”
  
  从理论上讲:不论活动有多少人,哪怕1000人,10000人都可以打开结,但仅仅是从理论上讲。实际生活中,由于条件的限制、时间的关系、记忆的错误等原因,有些结一时还无法打开,打不开的结不妨先挂起来,可以是一个美丽的“中国结”,等到时机成熟时再来打开。
  
  课例四:《生命线》——珍爱生命,感悟美好
  
  以0岁为起点,以预先设想的生命结束的年龄为终点,在白纸上画一条线段;以现在的年龄为分界线,写出生命中已经发生的三件重大事件,再写出未来最期盼的三件事,并标注时间点。
  
  当我明确规则之后,学生仍然不断有问题:
  
  (1)老师,画一条“射线”可以吗?
  
  (2)线段右端点写上“X”,不写数字行吗?
  
  (3)当我在黑板上把13岁的节点画在线段的中间时,马上有学生抗议,13岁没有那么长!
  
  感悟:学生在画线的过程中,已经有所触动,“射线”“X”说明有的学生在回避生命是有限的,希望生命更长久。
  
  【教师感悟】
  
  课堂实践中,学生的思想和行为有些是无法预先设想的,课堂具有生成性的特点。一个游戏可以被多次使用,反复体验,可以从多角度、多层面去理解和解读,在团体的心理氛围中会触发学生独特的个体经验,从而碰撞出思想的火花,激发出丰富的内涵,这就是课堂生成过程,也是心理课的魅力所在。
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