情感——习作教学的灵魂

情感——习作教学的灵魂
　　
　　福建泉州丰泽实验小学 白妙芬
　　
　　写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。因此，教师要从培养学生的“写作兴趣”人手，以“情感”作为写作教学的“催化剂”，提高学生写作的积极性。
　　
　　一、创设各种情境，激发写作兴趣
　　
　　在作文教学中，不少学生常常觉得没话可说，没有表达的欲望。因此，写作教学的第一步应当是创设情境，让学生的“情感”活起来。
　　
　　教师在教学中应着力解决“写什么”的问题，把语文课上得生动些，把班队活动搞得丰富多彩些……学生参加这些富有情趣的活动，作文时便有材可选了，写作的兴趣也在不知不觉中被激发了。
　　
　　例如，在上《凡卡》一文时，我曾提出这样一个问题：“凡卡的爷爷能收到这封信吗？为什么？”我满以为学生会异口同声地说：“不能！”因为信的地址不详。不料，一个学生大声回答：“能。”我一下子愣住了，旋即又鼓励他说：“说说你的想法。”这个学生不慌不忙地回答：“如果邮递员叔叔认识凡卡的爷爷，他不就能收到这封信了吗？”“哪有这么巧的事？太离奇了吧！”另一个学生立即反驳，其他学生也随声附和。这个学生不甘示弱，胸有成竹地说：“老师说过，文学作品是可以虚构的，‘无巧不成书’嘛！我们为何不能设想爷爷收到信，凡卡顺利回到了乡下呢？”我顺势点拨：“爷爷收到这封信，凡卡的处境会怎样呢？”学生们略一沉思，纷纷举起手。一个学生答道：“凡卡回到乡下，生活虽然苦，但是不会挨打、挨冻，总会快乐些。”“我不同意！”一个学生争着说，“凡卡回到乡下也许仍会挨饿，因为爷爷只是一个守夜人，生活很贫困，如果不是穷得活不下去，爷爷也不至于把九岁的凡卡送到莫斯科去当学徒。”“凡卡真可怜，希望他能过上幸福的生活。”一个学生感叹道。学生争相发言，叙述着各自内心的想法。我见学生的情感已被调动，写作欲望被激发出来，便说：“你们的设想各有千秋，能把它写下来吗？”“能！”学生齐声欢呼，纷纷埋头写作。
　　
　　二、观察、感受生活，巩固写作兴趣
　　
　　在学生动情之后，教师还应当进一步拓宽情境，把学生的思维引向更深处，使他们的作品富有强烈的情感色彩。
　　
　　不少同学喜欢写游记一类的作文。一大群人到一个风景区去参观，风景自然是优美的，大家看到的东西都是相同的，但是，每个人的情感却不尽相同。因此，教师要引导学生走进生活，观察生活，体验生活，到生活中去积累材料，去寻找习作的“下锅之米”。生活中处处有素材，还需要学生去感受，去发现，去捕捉。
　　
　　那么，教师该如何引导学生观察生活呢？我是这样做的。例如，学生在学习写“景”的文章时，我除了组织学生观察景物外，还特别留心学生对身边景物的态度。春天，校园里的玫瑰花开了，红得像火。一到课间，学生就趴在教学楼的栏杆上观望，并发出“啧啧”的赞叹声。看到他们赏花的兴趣高，情感浓，我趁机诱导：“过几天，美丽的花儿就凋谢了，谁能想办法把‘花儿’留住？”学生明白了我的意思，纷纷表示要用习作来留住它。我建议大家到花坛边去观察玫瑰花，同学们兴致勃勃地来到了花坛边。由于同学们刚学了（（高大的皂荚树》，我又因势利导，引导大家学习、借鉴这篇课文中运用的两种观察方法，即：从整体到部分的观察方法和在观察中抓住事物特点的方法。很多同学对美丽的玫瑰花发出了由衷的赞美，写出了精彩的片段，其中还有一个学生摒弃了对花的细微观察，而是由玫瑰花的美丽想到了园丁的辛苦，进而把自己比作美丽的花，而老师就像辛勤的园丁一样在培育他……这样以“情”牵动，让学生去观察、感受生活，学生的习作欲望就是自发的，这不正是“以人为本”、变“要我写”为“我要写”的素质教育精神的体现吗？
　　
　　当学生对习作充满兴趣时，我们会有更多的机会欣赏到学生的佳作，关键是要从培养学生的“习作兴趣”人手，以”“情感”作为习作教学的“催化剂”，创设愉悦的氛围，引导学生一如既往地“记录昨天”，大胆尝试“写好今天”，放飞想象“描绘明天”。