创设美好意境，真情激活心灵

创设美好意境，真情激活心灵
　　
　　浙江省乐清市石帆二小 柯旭玲
　　
　　著名教育家夸美纽斯曾说：“教育人是艺术中的艺术，教育人使用的语言是艺术的语言。”语文课堂教学是学生学习语文的主渠道，而评价作为师生交流的有效方式，贯穿于语文课堂教学的始终。因此，一位出色的教师，要用语言渲染创设美好的意境，用真情激起学生心灵的震颤，用启迪拨开重重的迷雾，用诱导引发深远的思考，用智慧让自己的语言“靓”起来！
　　
　　一、让语文课堂评价更真
　　
　　1.评价要回归真实
　　
　　在新课标提倡评价应以鼓励、表扬等积极的评价为主以来，课堂上几乎听不到任何中肯的批评，只有表扬之声不绝于耳，其中不乏这样的例子：有的夸大事实；有的以偏概全，突出了正确、合理的一面，对其中不合理因素听之任之；有的甚至对学生的错误观点不加引导，还盛赞其见解之独特……这些过于夸张甚至失实的“表扬”，带来的可能是学生思想上的模糊与片面，可能是学生对表扬的“没什么感觉”，可能是滋生了学生的骄傲情绪，而并未给学生的生命带来向上的力量，可以说这并不是真正意义上的激励。在一次调研中听一位老师教《狐狸和乌鸦》，即将结束时提了这样一个问题：“读了故事，你觉得这是只怎样的狐狸？”有一位学生说：“我觉得这只狐狸很聪明。”老师随即肯定说：“有道理，和乌鸦相比，狐狸的确是很聪明。”表面上看，这位老师很尊重学生对文本的独特体验，实则忽视了语文教育的基本特点。不能因为尊重学生而悖离了正确的价值观，不能因为强调个性化体验，而迷失了阅读材料给予我们的价值指向。
　　
　　2.评价要流露真情
　　
　　古人云：感人心者莫先乎情。教育家陶行知先生说：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。”由此可见，无论什么样的评价都必须动情。真诚的评价是心与心的交融，是情与情的碰撞。无论是教师还是同学，真诚的评价，如一个微笑，一个点头，一声赞许，一次抚摸，一次握手，一片虽不整齐但发自真心的掌声，都能给被评价的学生以极大的满足感，使学生建立起学习的信心，激励他更加主动地思考。在课堂中，针对朗读有感情的同学，如果老师说：“你读得生动、有趣，我们听你读书就像听小故事一样。”对于写字不整齐的学生，当他偶尔写好了一个字时，如果老师说：“你的进步真大！原来你是可以写好字的呀！继续努力！”听了这样发自内心的鼓舞性的评价，学生的心里将是怎样一种激动呢？这种激动将又化作怎样的一种动力呢？ 反之，那种虚情假意、言不由衷的评价语，不仅无针对性、实效性，而且会深深地伤害学生的心灵。
　　
　　二、让语文课堂评价更善
　　
　　1.善待——宽容每一位学生
　　
　　曾在一本杂志上看到过，美国电影《师生情》中有这样一个片断：一位白人教师到黑人社区任教小学一年级，老师伸出五个手指问其中一名黑人孩子，“这是几个手指？”，小孩憋了半天才答道：“三个。”老师没有指责他说错了，而是高兴的大声赞道：“你真厉害，还差两个你就数对了。”这样的的评价似乎出乎我们的意料之外，但就教师一句赞赏的话，缓和了学生的心理压力，保护了学生的求知欲，激发了学生的学习积极性，在这种包容性评价评价下，这节课的学习效果可想而知。
　　
　　我们应努力做到以宽容的心态对待评价，注意评价方式的多样性和灵活性，允许学生自主选择适合自己的评价方式。我们在课堂上，不要对学生过分地强求或严厉地指责、而是以欣赏的眼光、朋友的口气、宽容地对学生的朗读进行评价。我们要善于用放大镜发现学生的闪光点，对每个问题、每个学生的评价不轻易否定，不随便说“错”，这都有利于激发学生的学习积极性。
　　
　　2.善诱——引导每一个问题
　　
　　评价的目的之一在于修正引导。学生的发言出现偏差，往往有两种情况：一种是学生的认识根本就是错误的，一种是认识正确但表达不够准确。对前一种情况，教师应该敏锐地觉察学生的问题出在什么地方，帮助他们分析，绝不能简单粗暴地批评指责。对后一种情况，教师就应该帮助学生如何表达以及怎样表达，使学生不仅享受到目前的成功的喜悦，而且让学生进一步发展，把老师的激励转化为学生的自我激励、自我追求，如此这般，便使学生形成了一股足以推动他本人向前发展的内动力了。
　　
　　3.善变——创新每一次评价
　　
　　教师课堂评价语言不能单一，不能老套，总是左一个“你真棒”，右一个“非常好”，学生听后会觉得无味。我们的语文课堂评价怎一个“好”字了得！教师的评价语言善变常新，不应拘于一种形式，它应因人而异，因时而异，因课而异，在学生的不足之处给予指点，在学生思维盲点处予以点拨，从多个角度、不同层面激发学生思考，创造性地对学生进行评价，使学生在一次次的惊喜中，全身心投入地进行学习。
　　
　　三、让语文课堂评价更美
　　
　　调动教师自身姿态、表情、动作进行评价，可以使语文课堂评价具体化。如果把评价语言作为一种信息，作为学生所要感知的对象，教师还应注意充分发挥体态语言的可感性作用，通过自身身姿、手势、表情、目光等配合课堂评价语言，拓宽师生之间信息传输的渠道，多方位地刺激学生的视觉和听觉。因此，教师在运用具象化语言进行评价的同时，要善于运用得体的姿态、丰富的表情、优雅的动作来辅助评价，以增强评价语言的听觉感知性，增进师生之间的情感交流，展示语文教师的课堂风采。
　　
　　活用学生的语言或文本的语言对学生进行评价，可以使语文课堂评价具体化。利用学生的语言进行评价，不仅是对语言被“利用”的学生的一种奖赏，而且这样的评价语言非常符合所有学生已有的认知水平，既生动形象，通俗易懂，又能真正让学生在交流中产生共鸣。利用文本的语言进行评价，诱发学生联想生活体验，使他们如见其人、如闻其声、如临其境。
　　
　　追求“更真”、“更善”、“更美”的教学评价语言，需要我们具备深厚的文化底蕴，扎实的教学功底，敏锐的教学机智，崇高的道德修养。让我们实践新课堂，在教学的每个环节，充分发挥评价的魅力，树立新的课堂教学评价观，选择合适的评价方式与方法，开启智慧之门，播洒阳光雨露，唤醒学生语文学习的自信，点燃学生热爱语文的火种，催生学生学习语文的兴趣，彰显学生生命的活力，放飞理想，张扬个性。