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彰显地理学科特色提高地理课堂效益



彰显地理学科特色提高地理课堂效益
  
  重庆市黔江中学 黄代淑
  
  在地理教学中,抓住学科特色,开展丰富多彩的地理教学活动,不仅可以激发学生的学习兴趣,达到培优补差的目的,同时还可以培养学生的实践能力,发展学生的个性与创新精神,更能提高学生的科学素养和人文素养,这是每个地理教师孜孜不倦的追求。彰显地理学科特色,提高地理课堂效益,应注意以下几点。
  
  一、巧用语言,引“生”入胜,提高地理课堂效益
  
  教师要巧用语言,充分发挥自己在课堂上的主导作用。常言道:“感人心者,莫先乎情”,在地理教学中,情感具有引动、定向、激励和强化作用,直接影响学生对教学活动的参与及内化,在教学活动中起着至关重要的作用,是教学成功的催化剂。所以地理教师要多方位,多层次地挖掘生动形象的语言材料,改变平铺直叙,死记硬背的传统教学模式,提高课堂教学艺术,使课堂具有极大的魅力,强烈的吸引学生的注意力和情感的投入。
  
  如:经常地运用诗词、歌谣等来调节学生的注意力:描述三峡的“朝发白帝彩云间,千里江陵一日还,两岸猿声啼不住,轻舟已过万重山”;描述冬季风的“北风巻地白草折,胡天八月即飞雪”;描述横断山气候的“一山有四季,十里不同天”等,这些诗句形象生动,朗朗上口,倍感亲切。又如趣味小故事,保持听课注意力,达到知识内化:我在教学生识记长江中下游六省一市时,讲了这样一个小故事:在一次出差的途中,我被困在高大的大巴山上一天一夜,想着香喷喷的饭就流口水。同学们,你们有过饿的感觉吗?饿了是否吃什么都很香?来一碗肯定舒服吧?注意,要干则富,不干事则会穷哟!我嘴里一边念着黑板上板书的简称,一边分别画上横线。(鄂湘,皖苏,赣浙沪。)学生这时突然会心一笑,笑着望着同桌,嘴里不停地说:“鄂湘,皖苏,赣浙沪”哟!当同学们说得正欢时,一位学生举手说出这样一个小故事:有一天中午,我和朋友到湖北去,饿(鄂)了,想吃午饭(武汉),朋友说干脆到湖南去吃,因为那有特别好吃的香肠(湘、长沙)!吃得太多了,我们两个胖子在一起(合肥)决定下一盘围棋后再到安徽去,结果黑子赢了(皖—白子完了)。听完,同学们和我都不由自主地鼓起掌来。就这样,学生在欢声笑语中记牢了图上的地理事物。
  
  二、图文并茂,以图释文,提高地理课堂效益
  
  地图不仅仅指普通行政区划图,还包括各种专题地图,如地理景观图、地理剖面图、地理原理示意图、地理漫画图、地理数据图、地理结构图等。地图是地理教学中最常用、最重要的教学工具,具有信息量大、形象直观等特点,是语言文字描述所不能代替的。运用地图是地理教学与其它学科教学的重要区别。运用地图和其它地理图像培养和发展智能,尤其是形象思维能力,又是中学地理教学特殊而重要的任务。在教学过程中,运用地图培养学生的思维能力和综合分析能力,一方面,教师要注重运用图像信息启发诱导,图文结合,以图释文,以图释理,把地理知识和规律巩固在地图上,切忌图文分家。另一方面,在课外对学生绘图、用图要加强指导。要求学生养成读图、用图、识图、绘图、填图的习惯,养成左图右书,手不离图的习惯,并要求学生能够据图思文、据图思理、图文转化、图文并举、一图多思、多图并用。鼓励和训练学生把自己的想法用地图语言反映出来,并且能从地图中获取知识和信息,归纳总结知识要点。所以,只要我们用好了地图,就可以促进学生能力的发展,提高地理课堂效益。
  
  三、联系实际,教“活”地理,提高地理课堂效益
  
  新课程理念要求我们从生活入手,引导学生“学习对生活有用的地理”,地理学科是一门与实际生活紧密相连的学科,人们的服饰、饮食、旅行等,都无一不与地理环境相关,很多地理问题都是学生看得见,摸得着的,这就要求教师在地理教学中,必须紧密联系生活实际,可以说这是中学地理教学的一条重要原则。
  
  例如:讲到季风气候时,可让学生分析黔江为什么夏季降水多,冬季降水少?讲到河流水文特征、土壤、工农业生产等,可让学生观察河流一年四季的水位变化,分析本地发展工农业的有利条件,联系乡土实际,教“活”地理,从而体现地理教学的价值,提高学生的学习兴趣。讲天气与气候时,让学生回忆天气与气候给自己吃、穿、住、行,以及工农业生产和交通等带来的影响。不难看出,通过对生产生活实际联系,学生不仅易懂,而且会觉得这些知识离得很近,并不陌生,听起来很亲切,这样的课堂气氛就活跃了,学习兴趣也提高了。
  
  讲到地震、火山时,可插入近年来世界上的火山、地震,并可以适当的加以描述;讲到水电站时,可以联系三峡工程建设以及巨大的效益;讲到西亚地理位置的重要性时,可联系海湾战争、阿以冲突;讲我国西部地区时,可联系西部大开发等。联系时事、热点问题,教“活”地理,提高地理课堂效益。
  
  四、研究“生本”,开放课堂,提高地理课堂效益
  
  地理教学的开放是指根据学生的特点、知识结构,精心设计每学期的活动主题,开展有特色的开放式地理课堂教学。地理源于生活, 又高于生活,从而服务于生活,具有很强的实践性。教材充分考虑到学生的心理与认知特点,从生活实际出发,培养学生学习地理的兴趣。而新课程标指出,学校的教学应促进、强化和发展学生的学习,创造和发现欲望,满足学生对世界的片面认识逐步形成新的总体认识的愿望,使学生掌握地理思维方法,这对学生来说是终身受益的。在进行课堂教学的探究过程中,我有很多的发现与思考,改革就是在不断探究新的教学途径和新的教学策略中运行。实现教学形式的转变,一要最大限度地减少教师的讲授;二要最大限度地满足学生自主发展的需要;三要尽可能做到让学生在“活动”中学习,在“主动”中发展,在“合作”中增知,在“探究”中创新,在“实践”中升华。方法让学生自主寻找,思路让学生自主探究,问题让学生自主解决,规律让学生自主发现。针对教学实践中的操作与思考,让学生高效、快乐地学习是我们的最终目的。所以地理教师必须认真研究生本,构建深入浅出、寓教于乐的开放式课堂,提高地理课堂效益。
  
  总之,彰显地理学科特色,提高地理课堂效益。这是每个地理教师孜孜不倦的追求。通过不断的探索、研究,吸引、指导、培养和教育学生,以达到培养人才,增强学生的生存能力,适应社会,面向未来为教学目标。
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