浅谈德育教育在高中政治课堂教学中的渗透与应用

浅谈德育教育在高中政治课堂教学中的渗透与应用
　　
　　辽宁省大洼县第三高级中学 马 会
　　
　　【摘 要】通过研读相关资料，并通过反思与教学实际相结合，在课堂的教学当中逐渐融入德育教育目标。针对学生思想上的误区，要及时的发现解决，在短期之内消化问题。
　　
　　【关键词】德育教育；渗透与应用
　　
　　一、问题的提出
　　
　　1.学校德育课堂教学的困惑
　　
　　中学思想政治课“是对学生进行马列主义毛泽东思想基本常识和社会主义政治、思想、道德教育的课程”，“是学校思想政治教育的核心和重要途径”。在我国学校是德育教育的主要场所，课堂是主渠道，无论是思品课，还是思政课，都是把德育作为一种课程形式来进行。传统的教学模式基本上习惯于老师讲，学生被动地听，导致人们一提起德育，就总给人一副扳起面孔说教的姿态，因而学生们对说教式的德育教育就会产生反感情绪。在这种状态下，“全面提高未成年人的思想道德素质”的教学目的就难以实现。
　　
　　2.我国当前基础教育改革的趋势
　　
　　《基础教育课程改革纲要（试行）》中就明确提出：“改变课程实施过程过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”其中教育改革的两个重要反面就是：
　　
　　（一）课程改革转向以学生发展为本的方向
　　
　　以学生发展为本的课程，是注重学生个性的养成、潜能的开发、能力的培养、智力的发展的课程。现代教学改革的方向是“以学生发展为本”，学生是课堂教学的主体，而教师则充当着一位引导者，给予学生更多的思维空间，教会他们研究问题的方法和一般程序，即类似探索研究性学习。
　　
　　（二）加强道德教育和人文教育的倾向
　　
　　道德情操的养成是一个世界性的难题。养成道德在历史上一度是教育要解决的主要问题，至今也仍然是学？校教育肩负的重任。特别是当今全球化、网络化发展迅速的情况下，道德教育的重要性和难度都加大加重了。我国社会的进一步改革开放和经济市场化的过程，给学校德育带来了新的特殊的难题。在此情形下，道德教育如何才能在学校课程中更好的体现并融为一体，产生有效的德育效应和氛围，是教育研究和实践面临？迫切任务。学校、社会和家庭之间？在道德教育上相互脱节，进而形成学校、社会、家庭三本“教科书”的局面。这种情形不是靠行政命令或一朝？一夕就能改变的，必须在发现和尊重德育的规律方面做巨大的努力。那么，怎样教学才能达到既使学校德育课堂教学取得实效，又能培养学生探究性学习的能力？我在实践中不断摸索，发现探索研究性学习可为德育课堂教学开辟一片新天地。
　　
　　二、探究研究性学习的内涵及可行性
　　
　　所谓研究性学习，是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确立研究课题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的活动。如果说人的学习过程分为三个层次，即接受知识、体验知识和探究知识。研究性学习无疑就是让学生去探究、去实现最高层次的学习。因此，教育者可以在课堂教学过程中，有意设置一些富有辩证性的德育问题，诱发学生的好奇心和求知欲，引导学生从自己的实际出发，去分析德育材料，探究德育问题。这样，在探究过程中，既使学生的思想道德素质在潜移默化中得到升华，又培养了学生自主查找学习能力。
　　
　　三、高中政治课堂中德育教育探索研究性学习的方式
　　
　　1.尝试让德育主体上课
　　
　　让学生成为德育主体，提高学生的道德判断能力和明辩是非能力，力求学生在接受教育的同时懂得进行自我教育，培养学生道德教育的自我享用功能，并尊重德育主体的“个性”，因人施教，充分发挥学生的个性，达到“教是为了不教”的德育最高境界。在德育教学过程中，教师是关键。邓小平同志指出：“一个能不能为社会主义建设培养合格人才，培养德、智、体全面发展，有社会主义觉悟的有文化的劳动者，关键是教师。”在德育教学过程中，教师教育的关键是要让学生成为德育主体。采用学生自己身边发生的个案，将他们作为主体，让他们自己去讨论、总结、学习，使学生能多方位、多角度思考，能够明辨是非，作出道德判断，去发展他们的理性思维，从中受到德育教育。因此我在课堂教学实践中，先让学生个体（或群体）按一定的要求自由选择课题，充分预习，并要求自己设计板书，设置问题情境，自己选用典型生动的例子、材料阐述和论证德育观点，自己得出结论。在这样充满挑战任务的驱使下，学生不再有教师“周到细致”的服务作依靠，失去了拖自己走的纤绳，他们只能横下心来依靠自己。他们不得不在阅读中积极思考、发现问题，多方搜集材料，并认真梳理，仔细提炼，独立探索前进，自我尝试上台。
　　
　　2.进行探究式问题教学与探究式辩论赛活动相结合
　　
　　德育的根本任务是在于品德的形成。而个体德性的形成仅仅通过认知层面即关于道德的知识的掌握，是不可能实现的。只有个体自己探究出来的道理，才易于被接受，才易于纳入学生的主观世界，为学生内化。可是，由于多方面的因素，德育课堂教学常让学生感到带有说教的滋味，以致有抵触心理。在这样心理基础上个体要形成德性谈何容易。因此，为了调动学生参与教学情境，发挥学生的能动作用，我们可以充分利用一个有效的途径--营造浓郁的问题情境，建构"问题场"，诱发出学生自己的问题，引导学生交流解答或讨论解答问题。
　　
　　四、结语
　　
　　探究性学习是学习者对科学研究的思路和研究方法的亲身体验，它着眼于学生的自主体验，而这正符合德育的特点。同时，也对教师提出了新的要求：充分的课前准备，是引导学生主动探究的基础；创设民主、宽松、愉悦的课堂氛围，提供交互式的学习平台。总之，探究性学习在高中德育课堂教学中的渗透和应用，既优化了德育的形式，拓展了德育的领域。