运用网络平台培养学生探究能力的实践研究

运用网络平台培养学生探究能力的实践研究
　　
　　黑龙江省大庆市教师进修学院 程春英
　　
　　新课程强调学生学习方式的转变，探究学习是新课程倡导的学习方式之一，如何培养学生的探究能力，成为教师要研究的一个课题。我们尝试利用中关村新兴网络教育开发研究院开发的网络教学平台，有计划地开展学生探究能力培养，收到了可喜的效果。
　　
　　一、中小学生探究能力的构要成素
　　
　　探究：就其字义上讲就是“探索、研究”，“探索”是指“多方寻求答案，解决疑问”；“研究”是“探求事物的性质、发展规律等”。我们所研究的中小学生的探究与科学家的探究是有区别的，教育部课程教材研究所研究员任长松这样说：我们把“学校课程中的探究式学习”界定为：学生围绕一定的问题、文本或材料，在教师的帮助和支持下，自主寻求或自主建构答案、意义、信息或理解的活动或过程。由此，中小学生的探究重点不在于对人类未知结果的追求，而在于形成自主探究的意识、掌握探究的方法、体会探究的过程。中小学生的探究能力是指直接影响其探究效率和顺利程度的个性心理特征，主要包括：探究意识、探究预案、探究技能（方式、方法以及熟练化）、探究精神等几个方面。
　　
　　探究意识是指学生在学习和活动中主动寻求问题和答案的倾向，在中小学生探究能力培养的过程中，探究意识的培养应该放在首位。探究预案是在进行探究活动之前预先确定的行动方案，中小学生探究活动一般不与重大发现相联系，有时候可以不做出书面的探究预案，但是训练学生养成预先设定探究过程的习惯还是非常重要的。探究技能是探究活动中思维和活动的方式方法，这一点对中小学生的培养是很重要的。探究精神是在探究活动中表现出来的科学求实、坚忍不拔的品质，这是探究成功的保障，中小学阶段培养探究精神是十分必要的。
　　
　　中小学生的探究能力这些独特的要素构成，如果我们能找到一种途径对学生的探究能力进行专门培养，这种能力就会很自然地迁移到其他学科的学习，对学生全面的探究学习起到增效的作用。
　　
　　二、网络教学普适化特点日趋明显
　　
　　网络学习在国内外也不是新鲜的事情。美国圣地亚哥州立大学教育系的教授伯尼·道奇则在1995年创立了一种既能充分利用学生时间，又能促进高水平思维的在线教学模式（WebQuest）。美国中学里正在推进探究式教育。1995年前后北京师范大学教育技术学院的何克抗教授开始向国内引进了建构主义学习理论，并着手进行了基于Internet的教学系统的研究；2000年蒋鸣和教授把WebQuest介绍到中国，全国各地的教师开始通过网络、媒体尝试WebQuest教程；全国中小学计算机教育研究中心每年都举办“网络虚拟夏令营”。网络为人类的学习提供的便捷式不争的事实。但是无论是国外还是我国，学生利用网络最主要的目的是获取信息，以及做研究工作和创造性的工作，自觉或不自觉的利用网络培养学生探究能力的研究与做法也有，但是搭建专门的平台通过网络做专项的探究能力培养并不多见。
　　
　　三、网络平台在培养探究能力上的独特优势
　　
　　中关村新兴网络教育开发研究院从2008年开始开展“云学习”课程模式研究，并开发出专门支撑“云学习”课程开设的预言家网络教学实施平台。平台以学习者为主体、以教育者为主导，网上和网下学习相结合，超越时空、多维参与、主动探究、在线互动，面向大规模人群，纳入正规学校、正式教学计划开展的探究式学习。
　　
　　学生通过参与网络平台的互动学习，主动预想、积极探究、交流分享、专家陪练、多元评价，使探究能力的各要素都得到展现和训练。用互联网营造教育虚拟社区为学习环境，构建“想法实验室”，让学生主动地在网上“试想法”，“晒想法”和“改想法”。学生在教师的指导下，在具有“预想场景”、“规划人生”、“预言天下”等主要参与、表现、展示功能的网络平台上，从个人学习、生活经历以及天下大事中选择若干未来问题，运用已有的知识储备和新获取的信息，用科学的思维方法，主动地去探索、发现、体验和尝试，提出并在网络平台上展示自己的试验性想法和观点，然后倾听老师、同学、陪练、专家、家长和其他网友的点评和观点，学生再进一步思考、修正、完善、扩展、迁移自己的看 法和观点，从而树立探究意识，养成探究的习惯，掌握科学的思维方法，提高学生的探究能力。
　　
　　近三年多的教育实践表明，通过使用网络教学平台，学生们的探究意识增强了，探究方法的运用灵活了，探究的内容更具有创新价值了。
　　
　　注：黑龙江省教育科学规划课题《用互联网对中小学学生进行探究能力培养的研究与实践》，编号：JJC1211013。