在小学语文阅渎教学中有机渗透学生习作指导

在小学语文阅渎教学中有机渗透学生习作指导
　　
　　贵州省绥阳县青杠塘镇新生中心学校 梁 静
　　
　　小学语文新课标指出：“作文教学与阅读教学密切配合……作文教学时，要指导学生灵活运用阅读中的知识和技能。”如果阅读是吸收，写作是表达，阅读是写作的基础，学生从阅读中汲取营养，以读促写，这是提高写作水平的有有效算途径。
　　
　　叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐。”因此，老师在教学过程中，要让学生在学好语文课本所有文章的基础上，启发学生阅读经典读物。
　　
　　一、在语文教学中加强习作指导，以教促写
　　
　　教师在平时的语文教学中应让学生借鉴课文中用得好的写作方法。例如在教学《桂林山水》一课时，文中有这样的佳句：“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千；桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中；桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来”。这里作者用“像老人，像巨象，像骆驼”，写出了桂林的山奇就奇在“奇峰罗列，形态万千”；用“像翠绿的屏障，像新生的竹笋”，写出了桂林山的秀美；用“好像一不小心就会栽倒下来”写出了桂林山的险、峻。排比表达具体地写出事物的大小，用比喻形象写出事物的形状。学生就会明白只作一般叙述，而不用比喻来描写，就很难把事物的形状及其变幻写具体。
　　
　　《十里长街送总理》是一篇包含深情的文章，我在教完这篇课文后，举行了一次“我思念的××”为主题班会活动。要求学生把自己最思念的亲人（不管是生离的，还是死别的）用几句话描述出来。同学们踊跃发言，其中有一位女同学是这样说的“每逢佳节倍思亲”是啊，转眼间一年的中秋节又到了，半年前与妈妈分别的情景又浮瑞在我的眼前，记得妈妈要去打工的前一天夜晚，我总跟在跟身旁，她出去我跟着，她睡觉我伴着，而且我还紧紧地捏着她的手，生怕她即将离去。第二天，我早早地起床了，发现妈妈提着包已跑出了家门，我连头也没梳，散着发就在后面追，我边追边喊，妈妈也边跑边抹泪。到了夜晚，我觉得房子里空荡荡的，怎么也睡不着，只好抱着妈妈睡过的枕头等到天亮。
　　
　　其实读书的过程就是一个“梦里寻她千百度”的过程，对好的文章，好的语句，可以反复阅读，直至完全理解背诵。写作的时候就会有思如泉涌，下笔如有神的感觉。书读得多，背得多，在写作时候就会信手拈来，学生就会深刻地感受到“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”。
　　
　　二、在语文教学中训练学生写读后感，是对课文的理解提练
　　
　　写读后感就是让学生每读一篇好文章后，都要思考文章好在哪里，要启发学生学习文章作者是怎样构思，怎样立意，怎样布局，怎样达到自己所要达到的表达效果的。要求他们在读完一篇好文章后，都要写读后感。通过写读后感，学习别人好的写作方法，以便自己的写作水平得到提高。达到读写的完美结合，深度挖掘文章的精髓。
　　
　　三、积极开展课外阅读活动，让学生积累丰富的语言素材
　　
　　新课程标准规定：规定小学生课外阅读总量不少于145万字，背诵优秀诗文（段）不少于160篇。毫无疑问，这一规定对扩大学生阅读量，拓宽学生视野，增加学生课外知识储备，培养学生阅读能力，提高习作能力，是非常有益的。
　　
　　利用班级文化建设的契机，在班级内增设读书角，让学生把自己的课外读物拿来让大家一起分享。加强图书宣传，增强学生看书的欲望，采用多种形式，灵活多样地传播科学知识；开设阅读课，让学生到图书室阅读或借阅；组织学生进行了读书活动，交流阅读心得体会。
　　
　　组织学生开展各种丰富多彩、健康有趣的活动，寓读书于活动之中，例如：举办经典诵读主题活动、经典诵读文艺晚会、经典诵读比赛、经典名著书法比赛等活动，极大地激发了学生的阅读兴趣，使学生在有意无意中接受书籍的感召，从而增强阅读的欲望。通过活动，使学生积累大量的语言素材，并在诵读中潜移默化地学习到了一些表达方法。
　　
　　我在小学语文教学实践中，深刻地体会到阅读与写作有着相互促进的关系，书读得多的学生写作就好，写得好又越发促使他们更加广泛地去阅读，这样就形成了良性循环。我通过这样的教学方法辅导学生们学习，辅导他们写作。如果说阅读是博采众长，知识积累的过程，而写作就是知识释放，去粗取精的过程，学会吸取精华，去其糟粕。