浅淡如何构建“生活化化学课堂”

浅淡如何构建“生活化化学课堂”
　　
　　辽宁省大洼县第三高级中学 汪晶晶
　　
　　【摘 要】新课程在内容上强调联系生活、社会、学生实际，在方法上强调探索、实践活动，实现课程生活化、社会化和实用化，用生活化的内容充实课堂教学。本文就在化学教学中如何构建“生活化化学课堂”的教学模式进行了一些尝试，提出“课堂导入——课堂探索——课堂延伸”生活化的教学策略，以利于化学课堂“三维目标”的落实和情感课堂构建，进一步激活高中化学课堂教学。
　　
　　【关键词】情景创设；激发兴趣；生活化；实践
　　
　　“生活即教育”（陶行知语），生活是教育的源泉，教育来源于生活，并服务于生活，教育只有满足了生活的需要，才有意义。化学和生活是密不可分的。生活产生化学，化学反映生活。高中生会接触到很多与化学有关的生活问题。因此，在化学课堂教学中打通课堂教学与学生现实生活世界的界限，将课堂学习与生活实践结合起来，还课堂教学以生活本色，使学生在与生活世界的沟通中，感受到生命的崇高，学会生存，促进个性发展。
　　
　　一、课堂“导入”生活化，激发学习兴趣
　　
　　教学的导入仿佛是优美乐章的“前奏”。日常生活中蕴含了大量的化学学科知识和情境，从学生熟悉的生活经验出发，创设学生熟悉的、感兴趣的、符合教学内容的情境，引入新课，可以激发学生的求知欲望，增添新鲜感，从而使他们感到课堂活力，进而对化学课堂产生亲切感、眷恋感。例如：在学习《二氧化硫》时，教师可以从如何选购“优质银耳”的生活小常识引入，看似“白洁如玉”的银耳却是SO2的漂白产物导出新课题；可以直接划燃一根火柴，引导学生闻气味，发现SO2的产生；也可以播放一段“酸雨的形成和对人类危害”的资料片，从环境这一社会热点问题引入；还可以从SO2气体泄露造成人员中毒的社会新闻切入……
　　
　　二、课堂“探索”生活化，探究理解新知
　　
　　课堂教学活动作为在课堂这一特定环境中进行的特殊活动，是认知活动、情感活动、意志活动的有机统一。由于高中生已经在生活中积累了丰富的生活经验。教师应当利用学生熟悉的生活经验，创设问题情境，并从中引出学习课题，是学生感受到化学知识的生活意义和价值，激发学生探究的热情和动力。
　　
　　例如讲到“碳酸钠和碳酸氢钠的性质”时可以创设如下情景：小强妈妈是个化学老师，周末在家妈妈给小强提出一些生活化学的问题。（1）吃早饭时，妈妈问小强这馒头“发胖”，并有许多空隙，知道为什么吗？（2）中午洗碗时，妈妈让小强拿纯碱水去油污，并问其原理是什么？用热碱水好还是冷的好，为什么？（3）吃完晚饭后，小强感觉自己胃不适，吐酸水，妈妈有拿来小苏打服用，并问为什么？若有胃溃疡的人服用小苏打好吗？（4）晚上，电视报道有居民楼发生火灾，居民用泡沫灭火器进行灭火，妈妈又问泡沫灭火器的原理是什么？若你是小强的智囊团成员，你能帮他解决吗？
　　
　　当教师模拟了一个真真切切的生活画面，并设计一系列与生活息息相关的生活小常识，巧妙的将学生融入到这“生活化化学课堂”，学生的学习兴趣立刻被调动起来，议论纷纷，积极讨论，让枯燥的复习课堂也焕发生命的活力。因此，化学课堂教学设计应着重从化学知识与生活实际的联系出发，深入挖掘教材中与生活实际相联系的情景素材，使学生对问题产生浓厚的兴趣，下课时恋恋不舍地走出教室，甚至下课后还饶有兴致的探讨有关问题。
　　
　　三、课堂“延伸”生活化，提升创造能力
　　
　　生活本身是一个巨大的学习课堂，作为教师还应该注重创设大课堂情境，鼓励学生在日常生活中寻找问题，诱导学生对身边的所见所闻发生联想。一旦所学的东西被派上用场时，学生求知的劲头会更大，跃跃欲试的要求会更强烈，对于延伸课堂、激活知识、提升能力是不可估量的作用。然而此时，教师不能简单地把自己知道的知识直接传授给学生，令他们暂时满足，而应该充分相信学生的探究潜能，应鼓励他们进行实验、猜测、推理、创造等活动，也就是指导学生“搞研究”。
　　
　　再如学习《SO2的性质》后，可以组织学生开展测定雨水的PH值的家庭小实验，由此引出“我区酸雨形成的主要来源和危害”研究性学习的课题调查；学习《甲烷》后，可以到学校附近的池塘收集沼气，并对沼气的性质进行实地研究，并提出“我国中西部沼气的开发和应用的现状”的课题调查，获得良好的教育效果等等。这些从实际生活应用引导学生进行课外探究活动，不仅使学生知其然，还能知其所以然。因此，在教学中要引导学生在课堂之外的生活中应用化学，使化学和生活能融会贯通，让化学立足于社会生活。
　　
　　通过“还课堂以生活本色”的实践，使课堂、学生、教师都“活”起来，师生双方在生机勃勃、丰富多彩的“生活世界”里尽情地吸纳知识的“营养”，收益匪浅。
　　
　　《学会生存》一书指出：“教育的共同趋势是必须把理论、技巧和实践结合起来，学校不能和生活脱节；学生的人格不能分成两个互不接触的世界——在一个世界里，学生像一个脱离现实的傀儡一样，从事学习；而另一个世界里，他通过某种违背教育的活动来获得自我满足。”所以，使学生能将所学运用于生活，尤其是有创造性地运用，才是我们追求的目标，而实践是达到这一目标的基本途径。“生活化”的课堂教学大量地引入了生活实践素材和活动，通过现实生活或模拟现实生活，使学生学会运用化学帮助解决生活问题。“生活化”的课堂教学消除传统化学教学只注重知识和技能的传授的弊端，激活学生参与课堂活动，将教学目标的要求转化为学生内在的需要，使他们在生活中学习，在学习中学会更好地生活，从而得以全面发展。
　　
　　【参考文献】
　　
　　[1]中华人民共和国教育部普通高中化学课程标准[M].人民教育出版社，2003
　　
　　[2]肖川。教育的理想与信念[M].岳麓书社，2002
　　
　　[3]文学荣。新课程下教师课堂教学情境创设能力和培养与提升[M].新华出版社，2005
　　
　　[4]徐贵权。新课程实施难点与教学策略[M].开明出版社，2003
　　
　　[5]赵玉权。从社会生活实际走进化学[J].化学教学，2006.4
　　
　　[6]袁孝凤。教师教育精品教材？化学课堂教学技能训练[M].华东师范大学出版社，2008
　　
　　[7]王磊。化学教学研究与案例[M].高等教育出版社，2006
　　
　　[8]王祖浩。化学课堂教学行为研究及案例[M].江西教育出版社，2009
　　
　　[9]韦钰。学会生存[M].教育科学出版社，1996