调动学生的求知欲提高化学教学效果

调动学生的求知欲提高化学教学效果
　　
　　重庆幼儿师范高等专科学校 贺 瑛
　　
　　【摘 要】学前专业教授化学的教师，要让学生学到有用的化学知识，就应该改变传统的教学方法，应注重激发学生的求知欲、好奇心，从而激发他们对化学学习的兴趣，这门课就会变得生动活泼，教学效果也就能得到很大的提高。
　　
　　【关键词】有用；有趣；求知欲；化学教学
　　
　　要激发学生的兴趣，提高他们的学习热情，应从学生的需要、学生的喜好入手，尽量遵守他们的学习、生活习惯，用他们喜欢的方式进行教学，这样教学效果才好。
　　
　　一、用生活实例激发学生的求知欲，激发学生为“有用”而学的积极性
　　
　　化学伴随着我们的生活，我们离不开化学，化学知识的丰富能提高我们的生活质量，能使我们更加健康的生活。人都很现实，“事不关已，高高挂起”，对我“有用”我就有兴趣、我才学，要让学生对所学的知识有兴趣，就应首先激发他们的求知欲。比如在进行“氯气”的教学时，我会先让他们看视频“自来水的处理流程”，并提问“自来水是用氯气来杀菌的，想知道是怎样的原理吗？”，既而告诉学生“氯气是有毒的，自来水为什么能食用呢？”从而引入氯气的学习。相对而言，比直接进行氯气教学，学生的注意力要集中得多。在教学中不仅只有这个前言，还应在教学中紧紧围绕“有用”传授氯气的相关知识，有毒来源于它的化学性质，化学性质来源于原子结构，分析原子结构引入化学性质的学习，用氯气进行自来水杀菌，来源于它与自来水反应生成的次氯酸，次氯酸有强的氧化性，所以能杀菌。那氯气与水反应是怎样呢？从而引入相关知识的教学，最后告诉学生我们的自来水实际是很稀很稀的盐酸溶液；用“漂白粉进行环境消毒”的视频提问：“视频中用于环境消毒的白色粉末是什么，漂白粉是怎样制成的，又是怎样工作的呢？”引入“氯气与碱反应”的教学；怎样证明自来水是用氯气杀菌的呢？实验：在自来水里加入硝酸银溶液，自来水变浑浊，为什么？引入“氯离子检验”的学习。要学生记住氯与水反应的方程式难，但只要问他们氯气是用什么消毒的，我们用的自来水是什么稀溶液，他们很快就记住了，而且还记得很牢。讲解铝相关知识与铝锅的正确使用相联系；讲醇的知识与酒精的作用、酒的文化相结合；讲糖类知识与食物的成分、糖的生理作用相联系，还可以引申讲一讲“糖尿病”；讲盐类水解时，溶液的酸碱性与酸性、碱性食物对比分析等等。
　　
　　这类化学教学案例有很多，教师应充分挖掘教学与生活、化学知识与生活应用相关的实例，激发学生的兴趣，最大限度的调动学生的学习积极性，让学生的被动学习变为主动学习，学到真正有用的化学知识。
　　
　　二、用实验激发学生的好奇心，增强学生的学习兴趣
　　
　　化学是一门实验科学，实验在化学教学中起着举足轻重的作用，而且实验有声有色，极易集中学生的注意力，激发学生的好奇心，如《硝酸》一节的教学，首先预备浓度不同的三种硝酸，并同时光照放置，呈现在学生眼前是颜色深浅不一的三种溶液；然后用“注射器+乳胶管+玻璃导管+止水夹”的装置完成Cu片分别与稀、浓的HNO3反应，得到色彩不同的气体，打开Cu与稀HNO3反应下端的止水夹，排除液体吸入空气，无色气体迅速变成了红棕色。指导学生观察分析实验，提出问题：“它们都是硝酸溶液为什么色彩不同？它们与Cu片反应，为什么现象不同？”引入课堂教学，通过实验问题让学生在书中去寻找答案；从而引导学生进行相关课本内容的自学，然后让学生相互讨论交流答案，最后通过对学生答案的梳理、综合分析，讲解问题的立脚点；总结HNO3的性质，介绍它的用途。让这节内容在轻松、愉快的气氛中顺利完成教学任务。进行元素周期律的教学时，比较Na、Mg、Al的金属性，只需通过碱金属学习时的已有知识找寻、制定研究方案，确定方案后让学生自己到实验室，通过实验得出结论。这样既培养了学生的逻辑思维能力和解决问题的能力，又培养了他们的动手能力。而且学得的知识理解和记忆都会得到增强。
　　
　　人都需要终生学习，一名教师更应如此，生活就是化学实验的大舞台，有许许多多的化学实验隐藏在生活中，教师在化学教学中，不仅要传授知识，更应让他们掌握学习的方法，善观察、善思考，让他们终生受益，教学效果也就会更好。
　　
　　三、用风趣的语言激发学生的求知欲，调动学生的学习热情
　　
　　化学是一门实用性学科，也不乏含有一些纯知识的枯燥乏味的化学理论，它们远离生活，远离学生的思维范围，要让学生对这些知识的学习感兴趣，有很大的难度，我在多年的化学教学中有一个窍门，让这些知识与生活道理相通，联系生活的道理来讲解化学的理论，会取得事半功倍的效果。如：在原子结构的教学中，原子核对核外电子的束缚，联系到家长管孩子，家里孩子多，孩子离父母越远，父母对其管理的能力就越弱，原子核外电子多，离核越远的电子越容易失去。又如：化学键中离子键，电子有一个赠予的过程，在书写形成过程时，得到电子的原子用一个括号将得到的电子括起来，失去的带正电，得到带负电，赠予就建立了联系（正负相吸）把它与生活中“亲家”联系，张家把孩子嫁入李家，孩子是李家的人了，她就住进了李家，两家就建立了联系；讲共价键时非金属元素都需要电子，又没有愿提供电子的金属元素，怎么办？那就协同解决，谋求共同义务权利，采取都提供电子共用，电子对有偏离，偏向，但任何一方不得独有，所以在书写电子式时有不能加括号，强壮的可以多吃多占，但不能独享独占；这样学生容易接受，容易理解。
　　
　　化学实验的基本操作，有很多老师要求学生死记操作方法，其实操作只是一些习惯，它符合很多操作常规，让学生知道了操作的道理，就不会死记硬背了，习惯是右手比左手灵活，需要灵活性强的通常应用右手操作，稳定性越强越好，实验操作不是特定的模式，学生应灵活掌握。
　　
　　老师教学的语言越诙谐越风趣，越接近生活，学生的兴趣越浓，学生接受越容易，学生就不会拒绝学习了。其实很多的化学理论与生活中的道理是相通的，老师教学中应尽量联系生活中了解的事例进行教学，效果就会明显地提高，可以起到事半功倍的效果。
　　
　　【参考文献】
　　
　　[1]傅道春。《新课程中课堂行为的变化》。首都师范大学出版社，2002.9
　　
　　[2]陈龙安。《创造性思维与教学》。中国轻工业出版社，1999.1
　　
　　[3]朱凤莲，张巧林。《家庭营养师上岗手册》。中国时代经济出版社，2011.6