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加减乘除:阅读教学中的整合策略


加减乘除:阅读教学中的整合策略
  
  孔玲玲
  
  阅读课文进入课堂,直接与学生对话,是最重要的教育资源之一。如何对阅读课文进行整体优化,提高课堂效率,是语文学科一贯的研究课题。整合理念存在于教师的意识中,对备课和课堂教学起指导和引领作用。在实践中,笔者考察了以下几种策略。
  
  一、“除法”策略:有的放矢,话题引领
  
  从古至今的语文教学,读文章是最主要的学习方式,通过学习新的文章,认识新的字词,学习新的语文技巧,培养能力,激发情感。新课程下的课时目标是三维的,事实上,每个目标的达成在课堂中占据的时间不一样。读文章的课堂没有绳索的穿插必定凌乱和茫然,这样的课堂不会让学生留下美好的印象。整合理念下的备课首先是文章系统中的相关联系,有时是文章内部的联系,有时是一个单元内的联系,有时文本与生活有联系,有时文本与科学、体育等其他学科有关系。教师的作用在于找到学生感兴趣并且值得探究的话题,这就好比拿着公约数去做“除法”,进而以话题引领课堂,一节课就是一朵盛开的鲜花,一节课就是一次难忘的探索旅程。但是值得注意的是,在话题的设置中不要过分强调文章的情节。
  
  二、“减法”策略:弱化情节,整合情感
  
  过分强调情节,或者讲情节占据宝贵的课堂时间,忽视语言文字本身的美以及蕴含的丰富情感,只会熟知故事的始末,而没有情感价值上的收获。整合策略还包括整合文章情感,以情感之水漾起课堂。苏教版中有许多质优形美的散文,也有许多感人肺腑的叙事性文章。梳理性的阅读可以让学生较快把握文章的主要感情基调,教师在课堂中要做的就是“立主脑,减头绪”。清人李渔说:“古人作文一篇,必有一篇之主脑。”拿文艺理论来启迪教学,我提出了作“减法”的理念。教师定的情感目标不宜多,删除千头万绪,直奔主题。比如在教《月光启蒙》这一课时,我就把“月光”“歌谣”“母爱”三个要素都引导到“美”的感受上,促进了三要素的统一,同时,也完成了对“美”的感受层层叠加的体验。“减法”整合能把握阅读教学美学基调,使阅读课堂丰腴。
  
  三、“加法”策略:开放课堂,鼓励创新
  
  语文是工具性和人文性的统一,语文学科必定和其他学科发生千丝万缕的联系,语文课堂不能拒绝其他人文学科的进驻。课文中有许多涉及其他学科和生活的文章,比如《石头书》《杂交水稻之父袁隆平》等。教师要发挥其他学科的优势,有意识地帮助学生介入有关科学的话题,开放课堂,让语文的外延增大,让语文暂时为科学服务。开放课堂包括采用多种教学手段,如利用多媒体技术,使课文变得立体起来,实现文字与声音、画面的结合,满足我们增加信息量的愿望。可以说,多媒体技术与文本做了一次性质优良的“加法”。
  
  四、“乘法”策略:课内课外,阅读起航
  
  最后,再做一个“乘法”。阅读课文的整合还包括课内阅读和课外阅读的整合。学生在课内读到的文字量是有限的,“长成需读五车书”,课内阅读提供的营养不足以支持孩子们的心灵发育。如何实现课内课外的阅读整合?课内阅读课文的教学为课外阅读提供了契机:多篇课文节选自作家的长篇作品,如《海伦·凯勒》《我和祖父的园子》等;多篇课文改编自古典名著,如《三顾茅庐》《林冲棒打洪教头》等;多篇文章极易在课外阅读中找到相同的主题,如学完《月光启蒙》后可继续阅读母爱主题的《我的疯子娘》《丑娘》等。这些连接点,正如数学中的乘号,将课内外阅读有效整合,它的效应是相乘后的倍数。同时,课外阅读质量的提升能积极地促进课内阅读。因为有了导向的读,学生阅读的集体交流将变得实在、丰满,学生的情感体验碰撞将更加激烈,学生能从阅读中获得愉悦和价值感,生命在一次次的阅读体验中成长。
  
  正如一位教育专家所说:“学语文不仅是为了识字、写字、作文、应考,而是培养孩子对祖国语言文字的热爱,对表达,对与人交流、沟通的热爱,特别是对读书的热爱。做到这一点,他的语文课一定会让每个学生终生难忘,学生的语文素养也在其中孕育、成长。”因此,课内外阅读的整合所产生的价值将远远大于原本割裂的相加,它是超值享受的“乘法”。
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