加减乘除：阅读教学中的整合策略

加减乘除：阅读教学中的整合策略
　　
　　孔玲玲
　　
　　阅读课文进入课堂，直接与学生对话，是最重要的教育资源之一。如何对阅读课文进行整体优化，提高课堂效率，是语文学科一贯的研究课题。整合理念存在于教师的意识中，对备课和课堂教学起指导和引领作用。在实践中，笔者考察了以下几种策略。
　　
　　一、“除法”策略：有的放矢，话题引领
　　
　　从古至今的语文教学，读文章是最主要的学习方式，通过学习新的文章，认识新的字词，学习新的语文技巧，培养能力，激发情感。新课程下的课时目标是三维的，事实上，每个目标的达成在课堂中占据的时间不一样。读文章的课堂没有绳索的穿插必定凌乱和茫然，这样的课堂不会让学生留下美好的印象。整合理念下的备课首先是文章系统中的相关联系，有时是文章内部的联系，有时是一个单元内的联系，有时文本与生活有联系，有时文本与科学、体育等其他学科有关系。教师的作用在于找到学生感兴趣并且值得探究的话题，这就好比拿着公约数去做“除法”，进而以话题引领课堂，一节课就是一朵盛开的鲜花，一节课就是一次难忘的探索旅程。但是值得注意的是，在话题的设置中不要过分强调文章的情节。
　　
　　二、“减法”策略：弱化情节，整合情感
　　
　　过分强调情节，或者讲情节占据宝贵的课堂时间，忽视语言文字本身的美以及蕴含的丰富情感，只会熟知故事的始末，而没有情感价值上的收获。整合策略还包括整合文章情感，以情感之水漾起课堂。苏教版中有许多质优形美的散文，也有许多感人肺腑的叙事性文章。梳理性的阅读可以让学生较快把握文章的主要感情基调，教师在课堂中要做的就是“立主脑，减头绪”。清人李渔说：“古人作文一篇，必有一篇之主脑。”拿文艺理论来启迪教学，我提出了作“减法”的理念。教师定的情感目标不宜多，删除千头万绪，直奔主题。比如在教《月光启蒙》这一课时，我就把“月光”“歌谣”“母爱”三个要素都引导到“美”的感受上，促进了三要素的统一，同时，也完成了对“美”的感受层层叠加的体验。“减法”整合能把握阅读教学美学基调，使阅读课堂丰腴。
　　
　　三、“加法”策略：开放课堂，鼓励创新
　　
　　语文是工具性和人文性的统一，语文学科必定和其他学科发生千丝万缕的联系，语文课堂不能拒绝其他人文学科的进驻。课文中有许多涉及其他学科和生活的文章，比如《石头书》《杂交水稻之父袁隆平》等。教师要发挥其他学科的优势，有意识地帮助学生介入有关科学的话题，开放课堂，让语文的外延增大，让语文暂时为科学服务。开放课堂包括采用多种教学手段，如利用多媒体技术，使课文变得立体起来，实现文字与声音、画面的结合，满足我们增加信息量的愿望。可以说，多媒体技术与文本做了一次性质优良的“加法”。
　　
　　四、“乘法”策略：课内课外，阅读起航
　　
　　最后，再做一个“乘法”。阅读课文的整合还包括课内阅读和课外阅读的整合。学生在课内读到的文字量是有限的，“长成需读五车书”，课内阅读提供的营养不足以支持孩子们的心灵发育。如何实现课内课外的阅读整合？课内阅读课文的教学为课外阅读提供了契机：多篇课文节选自作家的长篇作品，如《海伦·凯勒》《我和祖父的园子》等；多篇课文改编自古典名著，如《三顾茅庐》《林冲棒打洪教头》等；多篇文章极易在课外阅读中找到相同的主题，如学完《月光启蒙》后可继续阅读母爱主题的《我的疯子娘》《丑娘》等。这些连接点，正如数学中的乘号，将课内外阅读有效整合，它的效应是相乘后的倍数。同时，课外阅读质量的提升能积极地促进课内阅读。因为有了导向的读，学生阅读的集体交流将变得实在、丰满，学生的情感体验碰撞将更加激烈，学生能从阅读中获得愉悦和价值感，生命在一次次的阅读体验中成长。
　　
　　正如一位教育专家所说：“学语文不仅是为了识字、写字、作文、应考，而是培养孩子对祖国语言文字的热爱，对表达，对与人交流、沟通的热爱，特别是对读书的热爱。做到这一点，他的语文课一定会让每个学生终生难忘，学生的语文素养也在其中孕育、成长。”因此，课内外阅读的整合所产生的价值将远远大于原本割裂的相加，它是超值享受的“乘法”。