贴近儿童生长的地面——单元习作拓展与表达例谈
贴近儿童生长的地面——单元习作拓展与表达例谈
卢红霞
教材中对习作的要求一般仅寥寥数语，仅仅限于写作范围的指向和要求的提示，这导致了许多教师纷纷抛弃习作教材，另辟蹊径，于是漫画作文、新闻作文、绘本作文等风生水起。
但对于大部分尚未构建自身完整的作文体系的教师，或者教学经验不足的教师来说，如果全部放弃教材中的作文，这是不合适的。
如何让教材习作贴近孩子当下的生活，使习作贴近儿童的地面生长？对单元习作进行拓展，使习作表达儿童化，不失为破解这一难题的良方，一种行之有效的方法。
一、走进儿童生活，拓宽习作内容
教材中的习作命题和要求所提供的其实是个习作范围，围绕这个范围，教师应准确把握习作训练目标。至于如何达到这个目标，就需要教师站在儿童的角度化解习作教材。“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意地表达。”
1.基于儿童视角，改编习作题目。将习作题目与学生生活连接起来，让题目自由起来，给学生提供习作的空间。如人教版四上第一单元习作：写处旅游景点或身边的景点。
（1）确定其中某个景点（诸暨五泄风景区）。
①我读五泄（阅读跟五泄有关的文章）。
②我看五泄（从不同角度看）。
③我画五泄（景点素描）。
④我写五泄（景点集锦）。
⑤我诵五泄（吟诵有关五泄的诗词）。
⑥我讲五泄（讲述与五泄有关的故事）。
⑦我访五泄（五泄游记、导游词）。
⑧我编五泄（编制以五泄为主题的小报）。
⑨我梦五泄（编我与五泄的故事）。
（2）可以写某一景点的特色（诸暨五泄的瀑布）。
①瀑布印象记。
②我与瀑布。
③我玩瀑布。
④我夸瀑布。
⑤我爱瀑布。
⑥瀑布自述。
⑦对话瀑布。
2.基于儿童的体验，创设习作活动。叶圣陶先生曾说：“读书贵有新得，作文贵有新昧，最重要的是触发的功夫。”一个个活动就是一个个触发器，激活学生的倾述欲望、表达欲望、写作欲望。设计活动仍以上述习作为例：
（1）争当小导游。
（2）五泄知多少竞赛。
（3）“我”最美比赛（五泄风景区景点简介）。
（4）图片拍摄展（配上文字说明）。
（5）话说五泄（视频播放配音）。
又如：每次习作，教师往往会给学生安排较长的时间，如一周，而在这一周中，真正用于写作的时间很短，大部分时间是用于前期的习作准备。如写《我的妈妈》可以这样展开：01以“记者”的身份设计几个问题对妈妈进行访谈。02引导学生对爸爸、爷爷、奶奶、妈妈的朋友同事等进行广泛调查，记下他们是如何评价妈妈的。03在长假的七天中，记下你妈妈的言行，然后用日记、信或其他形式成文。04动手制作一张贺卡并附上赠言。05母亲节那天将文章连同贺卡呈给你的妈妈，让妈妈作出评判。
3.基于儿童真我，转换文本角色。儿童怕写某篇习作，是因为他们难以从这篇习作中发现自己，发现与自己相关的生活。生活是写作的源泉，如果习作远离自我或者没有生活的累积体验，学生的习作往往无病呻吟，或者套话连篇。如有些写入物的教材习作，由于题目是写别人，写作时学生常感到生硬与无奈。教师此时可以采取让学生变换角色的方式，在习作中融入“真我”。
如：教材习作关于写老师的文章，可以转换角色：我和老师的故事；我当了一次小老师；金老师的数学课；一节有趣的语文课，课堂里的故事……
又如：人教版五年级上册第三单元的习作“小小推销员”，先设计活动，如义卖活动，可以选择从这些角度入手：倡议书海报；好“物”推荐（如好书推荐）：好“物”自述；小小导购员；用老板的角色推销……
二、优化儿童语言，提高表达能力
我们认为，表达能力的提高至少应包含三个部分：良好的语言模式的输入；良好的语言模式在大脑中加工生成；言语的输出。优化儿童的语言，可以从以下几方面入手
1.调整教材，有序训练儿童语言。
对作文教材编排进行调整，一方面在于使儿童训练有序，另一方面在于打破镣铐，最大限度减少作文教材、文本对学生的束缚，让学生真正在宽松心境下提笔抒写。做到真正的“放”。以人教版四上的单元作文为例（见表1）。
依据教材对习作训练的编排及作文教学内在的写作规律，我们把四上的作文训练尝试分成两大类：观察写景与叙事。与两部分相匹配的是对教材选文系统进行了重组，并对单元部分作文进行调整与拓展。（见表2）。
2.读写沟通，优化儿童语言。
由于儿童语言处在起步阶段，在教学中，教师应用足课文中的优秀范例，能够让学生在头脑中建立起相当数量的字、词、句等语文模型，确保摄入语文材料中的绿色食物。教材是学生语文学习的营养库。学生不断地从教材中汲取养料，并借助教材的特色、妙处，通过尝试实践，内化为能力素养。所谓的得法于课内，得益于课外，如把教材中的叙事古诗文连在一起研读：《送元二使安西》《送孟浩然之广陵》……又如把教材中的叙事文结合起来：《秋天的怀念》《慈母情深》《怀念母亲》……让学生经过比较阅读，亲历阅读过程，获得写作的感性知识。
3.感性体验，内化儿童语言。
如可为人教版五上第三单元习作“小小推销员”设计“义卖活动”。教师可用摄像机，拍摄活动的全过程。学生按自己的理解从各个角度拍摄活动中的特写镜头，展示活动让孩子再一次亲历或者体验故事。利用多媒体，把活动搬上屏幕。让活动回放、重现，使学生视听（声像）结合。先关掉电脑的声音，让学生静静地看，教师可以用慢镜头放，甚至可以用倒镜头的方式一帧一帧地回放，让学生观察或者捕捉细节。后闭上眼睛，听活动时发出的各种声音，让孩子随着声音去回味。此时，语言描写、心理描写等这些习作训练元素会内化为学生的写作素养，浸润到学生的生命里。
儿童文学作家冰心女士说：“写作是个性化的、自然的，是未经人道的，是充满了特别的感情与情趣的，是心灵的笑语和眼泪。”我期望通过我的思考与实践，使教学能贴近儿童的地面生长，并能给孩子们全新的写作感受：感受到自由，感受到快乐，感受到幸福，感受到成就……在自己的习作中放飞自己的心灵，展示多彩的童心世界。
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卢红霞
教材中对习作的要求一般仅寥寥数语，仅仅限于写作范围的指向和要求的提示，这导致了许多教师纷纷抛弃习作教材，另辟蹊径，于是漫画作文、新闻作文、绘本作文等风生水起。
但对于大部分尚未构建自身完整的作文体系的教师，或者教学经验不足的教师来说，如果全部放弃教材中的作文，这是不合适的。
如何让教材习作贴近孩子当下的生活，使习作贴近儿童的地面生长？对单元习作进行拓展，使习作表达儿童化，不失为破解这一难题的良方，一种行之有效的方法。
一、走进儿童生活，拓宽习作内容
教材中的习作命题和要求所提供的其实是个习作范围，围绕这个范围，教师应准确把握习作训练目标。至于如何达到这个目标，就需要教师站在儿童的角度化解习作教材。“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意地表达。”
1.基于儿童视角，改编习作题目。将习作题目与学生生活连接起来，让题目自由起来，给学生提供习作的空间。如人教版四上第一单元习作：写处旅游景点或身边的景点。
（1）确定其中某个景点（诸暨五泄风景区）。
①我读五泄（阅读跟五泄有关的文章）。
②我看五泄（从不同角度看）。
③我画五泄（景点素描）。
④我写五泄（景点集锦）。
⑤我诵五泄（吟诵有关五泄的诗词）。
⑥我讲五泄（讲述与五泄有关的故事）。
⑦我访五泄（五泄游记、导游词）。
⑧我编五泄（编制以五泄为主题的小报）。
⑨我梦五泄（编我与五泄的故事）。
（2）可以写某一景点的特色（诸暨五泄的瀑布）。
①瀑布印象记。
②我与瀑布。
③我玩瀑布。
④我夸瀑布。
⑤我爱瀑布。
⑥瀑布自述。
⑦对话瀑布。
2.基于儿童的体验，创设习作活动。叶圣陶先生曾说：“读书贵有新得，作文贵有新昧，最重要的是触发的功夫。”一个个活动就是一个个触发器，激活学生的倾述欲望、表达欲望、写作欲望。设计活动仍以上述习作为例：
（1）争当小导游。
（2）五泄知多少竞赛。
（3）“我”最美比赛（五泄风景区景点简介）。
（4）图片拍摄展（配上文字说明）。
（5）话说五泄（视频播放配音）。
又如：每次习作，教师往往会给学生安排较长的时间，如一周，而在这一周中，真正用于写作的时间很短，大部分时间是用于前期的习作准备。如写《我的妈妈》可以这样展开：01以“记者”的身份设计几个问题对妈妈进行访谈。02引导学生对爸爸、爷爷、奶奶、妈妈的朋友同事等进行广泛调查，记下他们是如何评价妈妈的。03在长假的七天中，记下你妈妈的言行，然后用日记、信或其他形式成文。04动手制作一张贺卡并附上赠言。05母亲节那天将文章连同贺卡呈给你的妈妈，让妈妈作出评判。
3.基于儿童真我，转换文本角色。儿童怕写某篇习作，是因为他们难以从这篇习作中发现自己，发现与自己相关的生活。生活是写作的源泉，如果习作远离自我或者没有生活的累积体验，学生的习作往往无病呻吟，或者套话连篇。如有些写入物的教材习作，由于题目是写别人，写作时学生常感到生硬与无奈。教师此时可以采取让学生变换角色的方式，在习作中融入“真我”。
如：教材习作关于写老师的文章，可以转换角色：我和老师的故事；我当了一次小老师；金老师的数学课；一节有趣的语文课，课堂里的故事……
又如：人教版五年级上册第三单元的习作“小小推销员”，先设计活动，如义卖活动，可以选择从这些角度入手：倡议书海报；好“物”推荐（如好书推荐）：好“物”自述；小小导购员；用老板的角色推销……
二、优化儿童语言，提高表达能力
我们认为，表达能力的提高至少应包含三个部分：良好的语言模式的输入；良好的语言模式在大脑中加工生成；言语的输出。优化儿童的语言，可以从以下几方面入手
1.调整教材，有序训练儿童语言。
对作文教材编排进行调整，一方面在于使儿童训练有序，另一方面在于打破镣铐，最大限度减少作文教材、文本对学生的束缚，让学生真正在宽松心境下提笔抒写。做到真正的“放”。以人教版四上的单元作文为例（见表1）。
依据教材对习作训练的编排及作文教学内在的写作规律，我们把四上的作文训练尝试分成两大类：观察写景与叙事。与两部分相匹配的是对教材选文系统进行了重组，并对单元部分作文进行调整与拓展。（见表2）。
2.读写沟通，优化儿童语言。
由于儿童语言处在起步阶段，在教学中，教师应用足课文中的优秀范例，能够让学生在头脑中建立起相当数量的字、词、句等语文模型，确保摄入语文材料中的绿色食物。教材是学生语文学习的营养库。学生不断地从教材中汲取养料，并借助教材的特色、妙处，通过尝试实践，内化为能力素养。所谓的得法于课内，得益于课外，如把教材中的叙事古诗文连在一起研读：《送元二使安西》《送孟浩然之广陵》……又如把教材中的叙事文结合起来：《秋天的怀念》《慈母情深》《怀念母亲》……让学生经过比较阅读，亲历阅读过程，获得写作的感性知识。
3.感性体验，内化儿童语言。
如可为人教版五上第三单元习作“小小推销员”设计“义卖活动”。教师可用摄像机，拍摄活动的全过程。学生按自己的理解从各个角度拍摄活动中的特写镜头，展示活动让孩子再一次亲历或者体验故事。利用多媒体，把活动搬上屏幕。让活动回放、重现，使学生视听（声像）结合。先关掉电脑的声音，让学生静静地看，教师可以用慢镜头放，甚至可以用倒镜头的方式一帧一帧地回放，让学生观察或者捕捉细节。后闭上眼睛，听活动时发出的各种声音，让孩子随着声音去回味。此时，语言描写、心理描写等这些习作训练元素会内化为学生的写作素养，浸润到学生的生命里。
儿童文学作家冰心女士说：“写作是个性化的、自然的，是未经人道的，是充满了特别的感情与情趣的，是心灵的笑语和眼泪。”我期望通过我的思考与实践，使教学能贴近儿童的地面生长，并能给孩子们全新的写作感受：感受到自由，感受到快乐，感受到幸福，感受到成就……在自己的习作中放飞自己的心灵，展示多彩的童心世界。
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