故事，点燃低年级学生课外阅读的火把
故事，点燃低年级学生课外阅读的火把
俞建红
《语文课程标准》对课外阅读总量做出了明确的规定，并推荐了一些课外阅读作品，在“教学建议”部分，提出“耍重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料”《语文课程标准》还在第一学段（1～2年级）关于阅读的目标中指出：“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”“课外阅读总量不少于5万字。”由此可见，阅读也是低年级语文课程中极其重要的学习内容。然则，怎样对低年级学生进行阅读兴趣和阅读能力的培养呢？当代著名文学家刘绍棠先生在《老师领进门》一文中写道：“我在田老师门下授业四年，听了上千个故事，有如春雨点点入土。”实践也证明：故事，是点燃低年级学生课外阅读的火把！
一、选故事，奠基阅读底蕴，诱发阅读兴趣
指导低年级学生开展课外阅读，首先面临的重要问题就是读什么。苏霍姆林斯基指出：给学生选择合适的课外读物是教育者极重要的任务。要完成这个任务，教育者的立足点应该从学生出发，以学生的兴趣为中心去通盘考虑，综合开发课外阅读。
6～8岁的孩子已经上学了，他们的社会交往比学前儿童广泛得多。孩子的语言能力得到迅速的发展，他们能够有条不紊地将自己的想法或听来的故事讲给别人听。随着注意力的发展，孩子能听较长的故事了。通过观察，笔者发现，低年级的学生喜爱剪短、内容连续完整的故事；喜欢用问答的方式来探讨故事的内容以及人物活动的细节：喜欢字句活泼，内容变化大，充满热闹、愉快气氛的读物。了解了他们的阅读兴趣，我们就不会奇怪《海底两万里》《木偶奇遇记》《吹牛大王历险记》等会成为儿童文学的经典，成为几代人的钟爱；也就不会惊讶于《哈利。波特》能誉满全球、《拇指牛》《窗边的小豆豆》能畅销全国了。
对低年级学生而言，经典故事并不仅仅是中国的《西游记》，也不仅仅是国外的《雾都孤儿》等，其实他们更有自己的经典：《绿野仙踪》《狐狸列娜的故事》《木偶奇遇记》《小王子》《小猪唏哩呼噜》《长袜子皮皮》以及安徒生、格林兄弟，甚至迪尼斯的故事等。 般来说，教师要根据儿童的心理特点和认知发展水平，选择一些能促进孩子发展的经典故事让孩子阅读，以纯净孩子的精神世界，敞亮孩子的心扉。
二、讲故事，扫除阅读障碍，培育阅读兴趣
一般的人认为，刚入学的儿童，如果已经学习了汉语拼音，就能独立阅读注音读物了。其实不然，在阅读中还存在着大量的困难。由于识字不多，虽然借助音节可以识字，但往往拼读了一个音节，就忘了前面读过的内容，需要回过头来再读，这样，阅读的速度非常慢。又由于词语积累不多，刚入学的儿童往往一字一字地读，把一句完整的句子读成破句、断句，在脑中不能形成词语、句子所表达的正确的意象。这样就不容易理解读物的内容。面对这样的困难，阅读就成了一项负担，对阅读就会失去兴趣。而如果把阅读的内容先讲给学生听，再让学生去阅读，他们在阅读的过程中就仿佛见到了老朋友一般兴奋，阅读的困难就会少得多，学生阅读的兴趣会非常浓厚。同样的道理，大部分刚入学的孩子喜欢听熟悉的故事，喜欢看已经看过的故事，每一次听，每一次读，学生都会有不同的体验，都会有不同的收获，这是这个年龄阶段的孩子共有的心理特点。“没有兴趣就没有一切。”阅读兴趣，是孩子走向成功阅读的第一步。
三、记故事，培养阅读能力，持续阅读兴趣
《语文课程标准》中指出：“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”这就需要识记。记忆在人的生活活动中是具有重大意义的，在教学过程中的作用是十分明显的。人们常常说，儿童时期是记忆的黄金时期，儿童很容易记住他所听过的童话、故事和诗篇，这是受儿童的兴趣支配的，主要指的是无意的和具体形象的记忆。教师必须有计划地发展儿童的有意识记，同时也要利用和提高儿童的无意识记。教师在讲故事之前，告诉学生要记住其中的几个词语，给学生以比较明确的目标。在讲故事的过程中，对于有些词语，可以放慢速度以提示学生注意记忆；对于有些词语，可以联系下文提示学生理解意思，再重复一次。如果有必要的话，还可以适当板书，以加强记忆。用这样的方法来理解和识记词语，不同于语文课上的词语教学。故事中的词语和句子的识记，虽然有一定的识记目标，但一般内容不多，而且是在有趣的故事情节中的，是在轻松愉快的气氛中识记的，没有心理压力，所以，有时会有意想不到的效果。
四、比故事，提升阅读水平，发展阅读兴趣
小学生的意志品质正处于逐步形成发展之中，对阅读往往缺乏坚持的恒心（低年级学生尤其是这样）。开展课外阅读方面的比赛，一方面在于激发学生的阅读热情，使之持之以恒；另一方面在于促进学生之间相互交流阅读成果，使他们的阅读成果有展示的舞台。所以，教师可不定期地举行几种比赛：朗诵、故事会、表演、读书知识竞赛等，并及时给予评价，评出几名优胜者，给予小小的奖励。这不但使学生在准备的同时，扩大阅读量、加快阅读速度，同时也培养了学生的口头表达能力，锻炼了他们的胆量，使越来越多的学生尝到了课外阅读的甜头，体会到成功的喜悦，课外阅读的劲头更足了。
苏霍姆林斯基说过：“学校教育的缺点之一，就是没有那占据学生的全部理智和心灵的真正的阅读。”让我们点燃低年级学生阅读的火把，让学生学会在阅读的过程中认识自己，让书籍去充实孩子的心灵！
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俞建红
《语文课程标准》对课外阅读总量做出了明确的规定，并推荐了一些课外阅读作品，在“教学建议”部分，提出“耍重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料”《语文课程标准》还在第一学段（1～2年级）关于阅读的目标中指出：“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”“课外阅读总量不少于5万字。”由此可见，阅读也是低年级语文课程中极其重要的学习内容。然则，怎样对低年级学生进行阅读兴趣和阅读能力的培养呢？当代著名文学家刘绍棠先生在《老师领进门》一文中写道：“我在田老师门下授业四年，听了上千个故事，有如春雨点点入土。”实践也证明：故事，是点燃低年级学生课外阅读的火把！
一、选故事，奠基阅读底蕴，诱发阅读兴趣
指导低年级学生开展课外阅读，首先面临的重要问题就是读什么。苏霍姆林斯基指出：给学生选择合适的课外读物是教育者极重要的任务。要完成这个任务，教育者的立足点应该从学生出发，以学生的兴趣为中心去通盘考虑，综合开发课外阅读。
6～8岁的孩子已经上学了，他们的社会交往比学前儿童广泛得多。孩子的语言能力得到迅速的发展，他们能够有条不紊地将自己的想法或听来的故事讲给别人听。随着注意力的发展，孩子能听较长的故事了。通过观察，笔者发现，低年级的学生喜爱剪短、内容连续完整的故事；喜欢用问答的方式来探讨故事的内容以及人物活动的细节：喜欢字句活泼，内容变化大，充满热闹、愉快气氛的读物。了解了他们的阅读兴趣，我们就不会奇怪《海底两万里》《木偶奇遇记》《吹牛大王历险记》等会成为儿童文学的经典，成为几代人的钟爱；也就不会惊讶于《哈利。波特》能誉满全球、《拇指牛》《窗边的小豆豆》能畅销全国了。
对低年级学生而言，经典故事并不仅仅是中国的《西游记》，也不仅仅是国外的《雾都孤儿》等，其实他们更有自己的经典：《绿野仙踪》《狐狸列娜的故事》《木偶奇遇记》《小王子》《小猪唏哩呼噜》《长袜子皮皮》以及安徒生、格林兄弟，甚至迪尼斯的故事等。 般来说，教师要根据儿童的心理特点和认知发展水平，选择一些能促进孩子发展的经典故事让孩子阅读，以纯净孩子的精神世界，敞亮孩子的心扉。
二、讲故事，扫除阅读障碍，培育阅读兴趣
一般的人认为，刚入学的儿童，如果已经学习了汉语拼音，就能独立阅读注音读物了。其实不然，在阅读中还存在着大量的困难。由于识字不多，虽然借助音节可以识字，但往往拼读了一个音节，就忘了前面读过的内容，需要回过头来再读，这样，阅读的速度非常慢。又由于词语积累不多，刚入学的儿童往往一字一字地读，把一句完整的句子读成破句、断句，在脑中不能形成词语、句子所表达的正确的意象。这样就不容易理解读物的内容。面对这样的困难，阅读就成了一项负担，对阅读就会失去兴趣。而如果把阅读的内容先讲给学生听，再让学生去阅读，他们在阅读的过程中就仿佛见到了老朋友一般兴奋，阅读的困难就会少得多，学生阅读的兴趣会非常浓厚。同样的道理，大部分刚入学的孩子喜欢听熟悉的故事，喜欢看已经看过的故事，每一次听，每一次读，学生都会有不同的体验，都会有不同的收获，这是这个年龄阶段的孩子共有的心理特点。“没有兴趣就没有一切。”阅读兴趣，是孩子走向成功阅读的第一步。
三、记故事，培养阅读能力，持续阅读兴趣
《语文课程标准》中指出：“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”这就需要识记。记忆在人的生活活动中是具有重大意义的，在教学过程中的作用是十分明显的。人们常常说，儿童时期是记忆的黄金时期，儿童很容易记住他所听过的童话、故事和诗篇，这是受儿童的兴趣支配的，主要指的是无意的和具体形象的记忆。教师必须有计划地发展儿童的有意识记，同时也要利用和提高儿童的无意识记。教师在讲故事之前，告诉学生要记住其中的几个词语，给学生以比较明确的目标。在讲故事的过程中，对于有些词语，可以放慢速度以提示学生注意记忆；对于有些词语，可以联系下文提示学生理解意思，再重复一次。如果有必要的话，还可以适当板书，以加强记忆。用这样的方法来理解和识记词语，不同于语文课上的词语教学。故事中的词语和句子的识记，虽然有一定的识记目标，但一般内容不多，而且是在有趣的故事情节中的，是在轻松愉快的气氛中识记的，没有心理压力，所以，有时会有意想不到的效果。
四、比故事，提升阅读水平，发展阅读兴趣
小学生的意志品质正处于逐步形成发展之中，对阅读往往缺乏坚持的恒心（低年级学生尤其是这样）。开展课外阅读方面的比赛，一方面在于激发学生的阅读热情，使之持之以恒；另一方面在于促进学生之间相互交流阅读成果，使他们的阅读成果有展示的舞台。所以，教师可不定期地举行几种比赛：朗诵、故事会、表演、读书知识竞赛等，并及时给予评价，评出几名优胜者，给予小小的奖励。这不但使学生在准备的同时，扩大阅读量、加快阅读速度，同时也培养了学生的口头表达能力，锻炼了他们的胆量，使越来越多的学生尝到了课外阅读的甜头，体会到成功的喜悦，课外阅读的劲头更足了。
苏霍姆林斯基说过：“学校教育的缺点之一，就是没有那占据学生的全部理智和心灵的真正的阅读。”让我们点燃低年级学生阅读的火把，让学生学会在阅读的过程中认识自己，让书籍去充实孩子的心灵！
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