人才培养视野下中学英语教学中的检测与评价
人才培养视野下中学英语教学中的检测与评价
甘肃 通渭 ●崔俊杰
一、教学评价目标存在缺陷
（1）多维评价和单维评价问题。过去教学大纲在教学评价中趋向一个维度，而在英语教学目标中，操作应该包括认知维度、情感维度、操作维度三个方面，却在实际课程设计和应用中侧重认知维度，但在认知维度中又偏重知识。
（2）能力和技能问题。有些教师不能辨别技能和能力的概念，如有的教师对于听、说、读、写进行了评估，就错误地认为是对能力做了全面的评估。
（3）在教学评估目标上有的教师忽略感情维度。由于感情目标没有设目标进行评估，因此少数教师认为感情目标应在教育教学过程中进行具体评估。
（4）教师对教学大纲的理解有偏颇。教师根据具体的课程发展，也提出实施中的过程大纲在进行教学评估目标设置方面几乎把总结大纲要求放到课程实施的过程当中，实际上课程应用过程中需要一种过程大纲。
（5）组成性目标配置问题。总结性目标有一套规定，特定的组成性目标配置肯定不同于总结性目标，这就需要教师在课程应用中进行调整和合理地组合。
有教师认为知识目标很容易进行教学评估，能力目标比较困难进行教学评估。因此，在实际教学中，应重知识轻能力地进行评估。
学生学习有一个漫长的过程，要对过程中的情况用形成性方式进行评估，对学生的学习效果要用总结性方式进行评估，两者不能混淆。而目前的情况，这两者时常被混淆。
教学评估心态存在的问题：①是被动受到外部评估。②是盲目信任分数的指标。③是评估问题合理的一种倾向：就是出现问题归根于客观的原因，把存在的一切问题进行合理化。④是用两极标准进行评估。
二、教育教学决策问题
教学决策在课程发展当中起了很重要的作用，形成性评估要随时辅导教学决策，教师平常的决策也要依靠各种各样的教学评估。教师在进行平常的过程决策中由于不能够正确吸收反馈消息，因此，决策错误频繁发生。我们经常把教学决策理解为教师在初次进行教学设计时所做的一切决定，但教学决策更多的指教师在教学的不断设计、应用，也在课程发展的过程当中随时进行日常教学的决定。英语教师调整教学决策要注意以下四个问题：
（1）教学决策是陆续的教学过程，并非一次性的完成。
（2）教学决策依据的是过程的评估。
（3）过程评估本身具有形成性，过程评估应在不断的消息反馈当中推进课程的进程。
（4）教学决策推进课程的发展，课程发展的重要机制也是要通过评估来进行的，评估推进决策，决策推进课程的发展，因此应该辩证地理解教师的决策。
而这些问题的解决也需要推出一套有效的改革方案。
1999年的全国教育教学工作会议上，“素质教育教育工程”被列为首位工程，目的是全面进行素质教育教学。在1998年的下半年，基础教育课程的改革就已开始展开，语言教育的学科改革是一个重要组成部分。语言学科的改革必然要涉及到教育教学评价问题，首先语言学科评估改革内容涉及到多方面的要点，例如评估的观念、评估的内容、评估的形式、参加者的成分和参加者的功能以及教育教学评估的机制和评估的工具。语言学科评估作为学科改革的重要部分，对全面的改革起到了很强的指导作用。
三、《英语学科标准》的实施要能体现学生在评估当中的主体地位
新的评估体系主张评估方法的多样化、评估内容和评估主体多元化：
（1）评估方式多样化。教师要做到测试和非测试、口试和笔试、课内和课外、百分制和等级制或评语制相结合。
（2）评估内容应具有全面性。教师不仅要对学生的语言知识和能力及智力的发展评估，而且要对学生学习过程中的表现所反映出的情感、态度、策略非智力因素进行评估。
新课程教材设置的大多是真实语言环境的内容，越来越注意上下文的连贯性。要求学生能表现，能创造，能用语言来做一些事情。如果教学还停留在选择填空和句型转换，就很难考查学生运用语言的能力。学生语言活动要尽量靠近，并结合起来，这样才能评价学生的语言能力。评估体系是由形成性评估和终结性评估构成的。
四、形成性评估的实践
形成性评价的实践还是一个新的课题，方法是多样的。课堂教学过程应贯穿学生的自我评价、相互评价和教师评价，体现以学生发展为本的思想。不仅要运用测试评价（单元测试、听写），还要大量运用非测试性评价。具体操作如下：
（1）好词好句：教师应要求学生在课外多收集新词汇和好句子。新词汇和好句子可以是教师在课堂中呈现的与某个主题有关的典型例子，也可以从相关练习册和其他资料如英文报刊、词典和语法书中学得，并进行整理。教师不一定每天都要检查，学生只要在规定的时间内完成一定量的任务就行。
（2）项目活动：项目活动是学生综合知识和能力的展示，教师可以要求每位学生每学期编辑、出版一期英文报刊，内容和版式由学生自行决定，以最大限度地激发学生的想象力和创造力。项目成果（作品）可以收录进档案袋，作为其中的一份评价资料。
（3）学习周记：学生可以写任何他们想写的东西，对于任何话题他们都可以写一点经历和想法。周记是外语教师用来提高学生写作技巧和增强学生写作动机的好方法。把周记当作一种评价方法的主要原因是，它允许学生和老师直接交流关于个人进步，特别关注的问题和学习上的反思等一些问题。
总之，形成性评价给我们提供了一个新的视角，用它来指导外语教学评估，能增强学生学习的动向，提高学生自我学习的能力。在实践中，我们要注意体现评价的多样性和灵活性、多元化和情境化，要在教学中形成尊重差异、各尽其能的学生观，要不断探索新的有效的评价方式来促进学生的学习，把他们培育成为有用的人才。
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甘肃 通渭 ●崔俊杰
一、教学评价目标存在缺陷
（1）多维评价和单维评价问题。过去教学大纲在教学评价中趋向一个维度，而在英语教学目标中，操作应该包括认知维度、情感维度、操作维度三个方面，却在实际课程设计和应用中侧重认知维度，但在认知维度中又偏重知识。
（2）能力和技能问题。有些教师不能辨别技能和能力的概念，如有的教师对于听、说、读、写进行了评估，就错误地认为是对能力做了全面的评估。
（3）在教学评估目标上有的教师忽略感情维度。由于感情目标没有设目标进行评估，因此少数教师认为感情目标应在教育教学过程中进行具体评估。
（4）教师对教学大纲的理解有偏颇。教师根据具体的课程发展，也提出实施中的过程大纲在进行教学评估目标设置方面几乎把总结大纲要求放到课程实施的过程当中，实际上课程应用过程中需要一种过程大纲。
（5）组成性目标配置问题。总结性目标有一套规定，特定的组成性目标配置肯定不同于总结性目标，这就需要教师在课程应用中进行调整和合理地组合。
有教师认为知识目标很容易进行教学评估，能力目标比较困难进行教学评估。因此，在实际教学中，应重知识轻能力地进行评估。
学生学习有一个漫长的过程，要对过程中的情况用形成性方式进行评估，对学生的学习效果要用总结性方式进行评估，两者不能混淆。而目前的情况，这两者时常被混淆。
教学评估心态存在的问题：①是被动受到外部评估。②是盲目信任分数的指标。③是评估问题合理的一种倾向：就是出现问题归根于客观的原因，把存在的一切问题进行合理化。④是用两极标准进行评估。
二、教育教学决策问题
教学决策在课程发展当中起了很重要的作用，形成性评估要随时辅导教学决策，教师平常的决策也要依靠各种各样的教学评估。教师在进行平常的过程决策中由于不能够正确吸收反馈消息，因此，决策错误频繁发生。我们经常把教学决策理解为教师在初次进行教学设计时所做的一切决定，但教学决策更多的指教师在教学的不断设计、应用，也在课程发展的过程当中随时进行日常教学的决定。英语教师调整教学决策要注意以下四个问题：
（1）教学决策是陆续的教学过程，并非一次性的完成。
（2）教学决策依据的是过程的评估。
（3）过程评估本身具有形成性，过程评估应在不断的消息反馈当中推进课程的进程。
（4）教学决策推进课程的发展，课程发展的重要机制也是要通过评估来进行的，评估推进决策，决策推进课程的发展，因此应该辩证地理解教师的决策。
而这些问题的解决也需要推出一套有效的改革方案。
1999年的全国教育教学工作会议上，“素质教育教育工程”被列为首位工程，目的是全面进行素质教育教学。在1998年的下半年，基础教育课程的改革就已开始展开，语言教育的学科改革是一个重要组成部分。语言学科的改革必然要涉及到教育教学评价问题，首先语言学科评估改革内容涉及到多方面的要点，例如评估的观念、评估的内容、评估的形式、参加者的成分和参加者的功能以及教育教学评估的机制和评估的工具。语言学科评估作为学科改革的重要部分，对全面的改革起到了很强的指导作用。
三、《英语学科标准》的实施要能体现学生在评估当中的主体地位
新的评估体系主张评估方法的多样化、评估内容和评估主体多元化：
（1）评估方式多样化。教师要做到测试和非测试、口试和笔试、课内和课外、百分制和等级制或评语制相结合。
（2）评估内容应具有全面性。教师不仅要对学生的语言知识和能力及智力的发展评估，而且要对学生学习过程中的表现所反映出的情感、态度、策略非智力因素进行评估。
新课程教材设置的大多是真实语言环境的内容，越来越注意上下文的连贯性。要求学生能表现，能创造，能用语言来做一些事情。如果教学还停留在选择填空和句型转换，就很难考查学生运用语言的能力。学生语言活动要尽量靠近，并结合起来，这样才能评价学生的语言能力。评估体系是由形成性评估和终结性评估构成的。
四、形成性评估的实践
形成性评价的实践还是一个新的课题，方法是多样的。课堂教学过程应贯穿学生的自我评价、相互评价和教师评价，体现以学生发展为本的思想。不仅要运用测试评价（单元测试、听写），还要大量运用非测试性评价。具体操作如下：
（1）好词好句：教师应要求学生在课外多收集新词汇和好句子。新词汇和好句子可以是教师在课堂中呈现的与某个主题有关的典型例子，也可以从相关练习册和其他资料如英文报刊、词典和语法书中学得，并进行整理。教师不一定每天都要检查，学生只要在规定的时间内完成一定量的任务就行。
（2）项目活动：项目活动是学生综合知识和能力的展示，教师可以要求每位学生每学期编辑、出版一期英文报刊，内容和版式由学生自行决定，以最大限度地激发学生的想象力和创造力。项目成果（作品）可以收录进档案袋，作为其中的一份评价资料。
（3）学习周记：学生可以写任何他们想写的东西，对于任何话题他们都可以写一点经历和想法。周记是外语教师用来提高学生写作技巧和增强学生写作动机的好方法。把周记当作一种评价方法的主要原因是，它允许学生和老师直接交流关于个人进步，特别关注的问题和学习上的反思等一些问题。
总之，形成性评价给我们提供了一个新的视角，用它来指导外语教学评估，能增强学生学习的动向，提高学生自我学习的能力。在实践中，我们要注意体现评价的多样性和灵活性、多元化和情境化，要在教学中形成尊重差异、各尽其能的学生观，要不断探索新的有效的评价方式来促进学生的学习，把他们培育成为有用的人才。
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