探索中职英语合作学习操作培养技能型人才
探索中职英语合作学习操作培养技能型人才
江苏 如皋 ●李秀丽
随着我国经济的日益蓬勃发展，中等职业学校教学应该主动积极地去适应市场经济及知识经济对人才素质的要求，重点培养应用型、技能型人才。而中职英语教学，更应重视培养学生运用英语进行实际交际的能力。但是，纵观目前中等职业学校的英语教学现状，却不容乐观，大部分地区的中职英语教学很难适应时代发展的要求，尤其是经济水平相对落后的地区。
追根溯源，由于近几年来生源数量大幅度下降，各类学校都面临着同样的问题——生源不足。大部分学校为了生存和发展，只有采取降分政策进行扩招。经过各类不同层次的学校挑选之后，来到职业学校就读的学生很多人并非心甘情愿，这就使得中职生源综合素质不高。大部分中职学生学习目的性不明确，态度欠端正，于是导致基础薄弱，对学习越来越缺乏兴趣，中职英语课堂教学困难重重。这样，不仅教师教得“累”，而且学生学得“烦”。鉴于这种现状，笔者联系所教学生的实际情况，根据合作学习的教学理念在日常教学中有意识地进行教学探索，将中职英语合作学习的操作程序分为以下五个步骤。
一、合理分配合作学习小组
合作学习是在班级授课的基础上，以学生为中心、以学习小组的活动为主体的一种先进而有效的教学理论和策略体系。学生在教师的指导下，通过师生、生生之间的互动来共同学习知识和掌握技能。因此，小组组建必须遵循组内异质、组间同质的原则。
笔者首先对学习小组如何划分进行了认真的研究和设计。主要划分依据是学生的英语成绩、性别、兴趣爱好和学习能力等，尽量做到合理搭配。只有这样合理搭配，才能使学生在小组合作活动中既有竞争也有合作，轻松高效地完成学习任务。
根据合作学习的相关理论，每个学习小组的每位学生都应该承担一定的角色：负责叙述小组讨论结果或答案的总结人；负责督促检查以确保小组每个成员都能叙述答案的检查员；负责纠正小组成员错误的小裁判；负责联络和协调本小组和教师以及其他小组学习活动的联络员；负责观察小组活动并提供建议的观察员；负责记录小组活动重要内容的记录员。小组活动能否顺利进行，在很大程度上取决于小组成员是否扮演好上述这些角色，小组成员在活动过程中唯有认真扮好自己的角色，承担起相应的责任，才能实现小组的共同目标。
二、呈现小组合作目标及任务
学生需要明确课堂活动应达到的目标和需完成的任务，所以作为教师，必须面对全班学生，告诉他们为了实现目标完成任务要做些什么以及如何做。具体说来可以通过以下几个步骤来实现：（1）呈现课堂学习目标和重难点；（2）解释学习任务，使学生明确自身在完成学习任务的过程中所扮演的角色以及承担的责任；（3）解释学生完成任务时所应该采取的步骤；（4）用特定的问题检查学生对所布置的任务是否理解；（5）要求学生能够根据自身学习情况制订合理的个人计划。
例如中职英语基础模块第二册《香港迪斯尼乐园之旅》这篇阅读课文主要介绍作者的迪斯尼乐园之旅的经历收获和一些忠告。在切块拼接法（Jigsaw）中，教师可以按照旅游经历、旅游收获、忠告对阅读材料进行分解，要求小组每个成员完成教师指定的阅读内容。班级8个学习小组共有8位学生接受的任务是相同的，他们在阅读之后可以讨论该部分内容，交流看法，掌握了所学内容之后再回到各自的学习小组中去，然后再在各自所属的小组内按照任务顺序来介绍自己所学内容。这样，任何一个小组成员都无法独自学到该篇文章的所有内容，必须依赖其他成员的帮助。而在切块拼接法中，为了所在小组的取得成功，每个学生都必须积极参与。
三、合作学习小组讨论
小组讨论要求每个学生都要积极参与，进行思想交流。讨论是师生之间、生生之间在课堂上相互作用的活动过程，学生不是重复介绍自己所学的内容，而是要阐述自己的观点，从而通过讨论有所收获。作为课堂活动引导者的教师，在小组讨论过程中不能只作壁上观，要根据学生的实际情况，想方设法引导学生得出正确或者接近正确的答案。讨论必须建立在学生自学的基础上，再通过组内成员相互学习、团结协作，最后达到学习目标。
例如在做词汇和语法单项选择题时，笔者根据题量给学习小组设计合作任务。学生在自己先做题的基础上在自己所属小组内展开激烈的小组讨论，提出解题过程中发现的问题并互相交流和切磋，达成共识，教师只需在学生所产生的共性问题上稍作提示和指导。
四、小组之间的交流
班级所有学生被分成了若干小组，在小组讨论结束之后，组与组之间也可以就学习内容进行再交流，这时可由每组的总结人或代表进行汇报，其他各小组成员在仔细倾听的基础上给予评价，也可以根据实情进行补充或者就其中出现的问题提出质疑。若有特别疑难的问题，各小组之间可以进行讨论和解答。在讨论过程中，教师要做好监控，监控学生的讨论过程，适当讲解一些阅读技巧，同时还要讲解一些重难点及学生中存在的共性问题。教师的讲解应简洁明了，通俗易懂。最后，教师要引导学生对所学内容进行归纳总结，形成一致意见。
五、合作学习小组评价
小组活动结束后，教师应该给学生留出一定的时间进行小组评价。小组评价的方式很多，不必拘泥于其中一种，可以是学生自评、学生互评，也可以是小组自评、小组互评。评价的内容主要包括合作小组的学习态度、学习方法和学习效果等。客观的评价能够锻炼学生的组织概括能力。教师也应该对每个学生进行全面客观地评价，让不同层次的学生都能在学习中获得成功的体验，激发学习英语的积极性和主动性。
总之，合作学习在中职英语教学中的运用空间是很广泛的，它能有效地创建学习情境，保证每个学生都学有所获。作为教师，我们应积极思考怎样科学运用合作学习，以改变中职英语课堂教学当前的窘状，帮助学生树立英语学习的自信心，从而培养技能型人才。
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江苏 如皋 ●李秀丽
随着我国经济的日益蓬勃发展，中等职业学校教学应该主动积极地去适应市场经济及知识经济对人才素质的要求，重点培养应用型、技能型人才。而中职英语教学，更应重视培养学生运用英语进行实际交际的能力。但是，纵观目前中等职业学校的英语教学现状，却不容乐观，大部分地区的中职英语教学很难适应时代发展的要求，尤其是经济水平相对落后的地区。
追根溯源，由于近几年来生源数量大幅度下降，各类学校都面临着同样的问题——生源不足。大部分学校为了生存和发展，只有采取降分政策进行扩招。经过各类不同层次的学校挑选之后，来到职业学校就读的学生很多人并非心甘情愿，这就使得中职生源综合素质不高。大部分中职学生学习目的性不明确，态度欠端正，于是导致基础薄弱，对学习越来越缺乏兴趣，中职英语课堂教学困难重重。这样，不仅教师教得“累”，而且学生学得“烦”。鉴于这种现状，笔者联系所教学生的实际情况，根据合作学习的教学理念在日常教学中有意识地进行教学探索，将中职英语合作学习的操作程序分为以下五个步骤。
一、合理分配合作学习小组
合作学习是在班级授课的基础上，以学生为中心、以学习小组的活动为主体的一种先进而有效的教学理论和策略体系。学生在教师的指导下，通过师生、生生之间的互动来共同学习知识和掌握技能。因此，小组组建必须遵循组内异质、组间同质的原则。
笔者首先对学习小组如何划分进行了认真的研究和设计。主要划分依据是学生的英语成绩、性别、兴趣爱好和学习能力等，尽量做到合理搭配。只有这样合理搭配，才能使学生在小组合作活动中既有竞争也有合作，轻松高效地完成学习任务。
根据合作学习的相关理论，每个学习小组的每位学生都应该承担一定的角色：负责叙述小组讨论结果或答案的总结人；负责督促检查以确保小组每个成员都能叙述答案的检查员；负责纠正小组成员错误的小裁判；负责联络和协调本小组和教师以及其他小组学习活动的联络员；负责观察小组活动并提供建议的观察员；负责记录小组活动重要内容的记录员。小组活动能否顺利进行，在很大程度上取决于小组成员是否扮演好上述这些角色，小组成员在活动过程中唯有认真扮好自己的角色，承担起相应的责任，才能实现小组的共同目标。
二、呈现小组合作目标及任务
学生需要明确课堂活动应达到的目标和需完成的任务，所以作为教师，必须面对全班学生，告诉他们为了实现目标完成任务要做些什么以及如何做。具体说来可以通过以下几个步骤来实现：（1）呈现课堂学习目标和重难点；（2）解释学习任务，使学生明确自身在完成学习任务的过程中所扮演的角色以及承担的责任；（3）解释学生完成任务时所应该采取的步骤；（4）用特定的问题检查学生对所布置的任务是否理解；（5）要求学生能够根据自身学习情况制订合理的个人计划。
例如中职英语基础模块第二册《香港迪斯尼乐园之旅》这篇阅读课文主要介绍作者的迪斯尼乐园之旅的经历收获和一些忠告。在切块拼接法（Jigsaw）中，教师可以按照旅游经历、旅游收获、忠告对阅读材料进行分解，要求小组每个成员完成教师指定的阅读内容。班级8个学习小组共有8位学生接受的任务是相同的，他们在阅读之后可以讨论该部分内容，交流看法，掌握了所学内容之后再回到各自的学习小组中去，然后再在各自所属的小组内按照任务顺序来介绍自己所学内容。这样，任何一个小组成员都无法独自学到该篇文章的所有内容，必须依赖其他成员的帮助。而在切块拼接法中，为了所在小组的取得成功，每个学生都必须积极参与。
三、合作学习小组讨论
小组讨论要求每个学生都要积极参与，进行思想交流。讨论是师生之间、生生之间在课堂上相互作用的活动过程，学生不是重复介绍自己所学的内容，而是要阐述自己的观点，从而通过讨论有所收获。作为课堂活动引导者的教师，在小组讨论过程中不能只作壁上观，要根据学生的实际情况，想方设法引导学生得出正确或者接近正确的答案。讨论必须建立在学生自学的基础上，再通过组内成员相互学习、团结协作，最后达到学习目标。
例如在做词汇和语法单项选择题时，笔者根据题量给学习小组设计合作任务。学生在自己先做题的基础上在自己所属小组内展开激烈的小组讨论，提出解题过程中发现的问题并互相交流和切磋，达成共识，教师只需在学生所产生的共性问题上稍作提示和指导。
四、小组之间的交流
班级所有学生被分成了若干小组，在小组讨论结束之后，组与组之间也可以就学习内容进行再交流，这时可由每组的总结人或代表进行汇报，其他各小组成员在仔细倾听的基础上给予评价，也可以根据实情进行补充或者就其中出现的问题提出质疑。若有特别疑难的问题，各小组之间可以进行讨论和解答。在讨论过程中，教师要做好监控，监控学生的讨论过程，适当讲解一些阅读技巧，同时还要讲解一些重难点及学生中存在的共性问题。教师的讲解应简洁明了，通俗易懂。最后，教师要引导学生对所学内容进行归纳总结，形成一致意见。
五、合作学习小组评价
小组活动结束后，教师应该给学生留出一定的时间进行小组评价。小组评价的方式很多，不必拘泥于其中一种，可以是学生自评、学生互评，也可以是小组自评、小组互评。评价的内容主要包括合作小组的学习态度、学习方法和学习效果等。客观的评价能够锻炼学生的组织概括能力。教师也应该对每个学生进行全面客观地评价，让不同层次的学生都能在学习中获得成功的体验，激发学习英语的积极性和主动性。
总之，合作学习在中职英语教学中的运用空间是很广泛的，它能有效地创建学习情境，保证每个学生都学有所获。作为教师，我们应积极思考怎样科学运用合作学习，以改变中职英语课堂教学当前的窘状，帮助学生树立英语学习的自信心，从而培养技能型人才。
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