浅议教师交流面临的问题及对策

浅议教师交流面临的问题及对策
　　
　　余国宏
　　
　　为了进一步加强教师队伍建设，合理配置教师资源，增强教师队伍的活力，促进义务教育阶段各学校的均衡发展，在上级教育主管部门的统一安排下，义务段各学校之间教师实行交流任教，在武汉市这一活动已开展了数年。现在教师交流的规模已越来越大，目前明确要求各校参加交流教师的人数要达到本校专任教师总数的10%以上，并将是否参加交流作为义务教育学校教师职称评审的必要条件。随着交流教师人数的增加，如何更好地加强对其管理，提高其工作积极性，使其更好地为学校服务，已成为当前各校面临的一个共同的问题，也是值得我们思考和研究的问题。
　　
　　教师的交流目前有两种形式，一种是城乡之间的交流，另一种是区内学校之间的交流。区内学校之间的交流是主要的，各校城乡之间交流比例不是很大。交流有利于各校之间互相学习，取长补短；有利于开拓教师的视野，提高教学水平，因而这项工作不仅要抓好，而且要抓实。今年我校有10 名教师来校交流，分别来自于区内外6 所兄弟学校，占我校专任教师总数的20.4%，其中来自区内学校的有8 名，来自蔡甸区的有2 名。如果我们不重视对他们的管理，就很难达到交流的效果，也很难提高学校的教学质量。
　　
　　一、当前教师交流工作面临的主要问题
　　
　　1.交流教师的素质参差不齐，名优教师少。总结近几年来我校交流的教师情况，我们发现交流教师素质参差不齐，名优教师很少。各校可能出于自身利益的考虑，在交流教师的选择上是经过深思熟虑的，交流教师的主要来源有如下几种：一是本校教学能力较差、年龄较大已无法胜任大量教学工作的老师。这类教师的比例不算小，去年我校就有三位年龄较大、教学能力较差的老师来校交流，因教学效果实在太差，引起家长和学生的不满，一年后我们退回原校。二是把尚无教学经验的年轻教师，派到其他学校去交流锻炼。三是有实力的教师，由于本校该学科教师比较富余，或因晋级评职称的需要，主动要求参加交流，这类老师的比例比较大，如今年来我校交流的老师中，有五位教师由于工作认真，教学效果好获得我校的一致好评。总之，由于名优教师少，高级职称教师少，就很难起到带动作用，对输入学校教学质量的提高作用有限。
　　
　　2.交流教师“临时”思想严重，主人翁意识不强。在思想上，很多交流教师都认为交流是在替别人“打工”，缺乏主体归属感，特别是交流时间为一年的短期交流老师，这种感觉更强，工作积极性不高。在人际交往上，很多交流老师、特别是短期交流的老师，在“打工”思想的指导下，不积极主动和其他老师交往，对参加学校组织的活动兴趣不大，影响了工作积极性。
　　
　　3.学校管理存在困难，难以激发教师的积极性。在对交流教师考核上，接收学校只是在每学年结束后出具一份工作鉴定，对其一年来的工作进行书面考核。在一般情况下，只要表现不是太差，接收学校就不会评定为不合格，再加上都是一个系统内的，低头不见抬头见，鉴定一般表扬居多。因而这种鉴定往往是走个过场，起不到有效的约束作用。当然要想在人生地不熟的学校评个优，也不是件容易事，因而很多交流老师就走“中庸”路线，从而影响其工作积极性。在工资收入上，由于绩效等收入在原单位拿，与接收学校关系不大，因而教得好坏基本上不影响自己的收入，这对其工作积极性也有一定的影响。在学校开展的一些活动上，如教师培训、“老带青”等，接收学校一般不会安排交流教师参加，还有一些考核奖惩制度也难以适用于交流教师，这对交流教师工作积极性也有很大影响。
　　
　　教师交流的目的是要统筹区域内学校的协调发展，加强薄弱学校教师队伍建设，实现教育均衡发展。可见，教师交流是大势所趋，也值得大力推广。但是为了避免教师交流形式化的倾向，克服交流过程中出现的一些弊端，更好地发挥教师交流的作用，切实提高薄弱学校的教学水平和教学质量，我认为，我们不仅要高度重视这项工作，还要想办法克服面临的困难。
　　
　　二、解决教师交流问题的对策
　　
　　1. 各校对教师交流要有一个整体规划。既然教师交流工作每年都要开展，而且要求每位教师都要参加交流，并将教师是否参加交流作为职称评聘和各种评比的条件之一，那么学校就要制定一个教师交流的长期规划，在安排交流时，充分考虑教师的年龄、职称、学科等特点。这样既完成了上级的任务，也不影响本校教学人员的安排，同时也能促进教师的个人发展。这样，就可避免目前随意安排的现状，将教师交流这一好事做好做实。
　　
　　2.接收学校要多关心交流教师。交流教师来校工作，从一个熟悉的环境来到一个陌生学校，难免有一个不适应的过程。接收学校就应给予更多的关心，在工作安排上，要与交流教师多沟通，多协调，少一些强制的命令。如在班主任工作的安排上，交流教师确有困难，就不能强制要求，否则就会起到相反的作用。在工作中，要多关注交流教师，在任教班级的安排等方面，要与本校教师一视同仁，平时要经常听听课，多给予指导。在生活中，要多关心交流教师，无论家庭困难，还是婚丧嫁娶，接收学校都要给予足够的关怀，让交流老师备感温暖，增强主体归属感，提高其工作积极性，更好地发挥主观能动性，更好地为接收学校服务。
　　
　　3. 接收学校要加强对交流教师的管理。现在每个学校都有交流教师，而且数量较多，因而接收学校要严格按照学校的规章制度进行管理，不要有内外之别、亲疏之分。如学校的“老带青”活动、教师培训、工会的活动等，也应将交流教师考虑进去，甚至还可安排交流教师担任备课组长、教研组长等。学校的一些考核措施等也要适用于交流教师，不能因为其绩效在原单位而放弃对其考核。总之，这一切措施的目的，就是要增强交流教师的主体归属感，使其更好地发挥自己的聪明才智，为接收学校努力工作。
　　
　　4.交流时长最好为三年。时长一年显得过短，难以发挥交流教师的作用，交流的成绩和效果难以体现，容易让人产生“混”的思想。如果是三年就不容易混了，必须努力工作才能体现出自己的价值，才能获得大家的认可。同时，交流期间的绩效考核最好也放到接收学校，这有利于接收学校对交流教师的考核，使其责权利相一致，从而能更好地发挥交流教师的作用。当然了，交流教师自身也要作出努力，不要总是将自己看成“外来打工者”，老想着迟早还是要回原学校的，而要有“人过留名，雁过留声”的思想，努力工作，积极地同该校教师们接触，主动地融入到接收学校的集体中去，发挥自己的积极主动性，更好地为接收学校贡献自己的聪明才智。