老师，请学会倾听
老师，请学会倾听
陈伟
新课改为学校教学活动注入了源源不断的活力，一扫传统教学一言堂的局面，呈现出学生争先恐后、踊跃发言的场面。对这一可喜的变化，不少教师感觉有点儿不知所措，对学生的发言，不能很好地把握，甚至呈现出“失聪”现象，不能较好地倾听学生的发言。
现象一：完全性“失聪”
新课导入环节中，某老师带来了一盒茶叶，饶有兴趣地询问学生：你们知道这是什么吗？你们想了解关于茶叶的什么内容呢？学生七嘴八舌地说开了：我想了解茶叶的种类，我想知道茶叶除了喝还能做什么，我想看看茶叶的制作方法……面对学生们兴趣盎然的发言，老师完全性“失聪”，毫不理会，依然按照教案的设计按部就班地进行授课。
现象二：选择性“失聪”
一次语文课上，在“如何学习”这一主题活动中，学生们对活动生成的“该不该买教辅资料”这一问题讨论得热火朝天，各抒己见。有支持买的，有支持不买的，而这位语文教师选择了只倾听那些能满足自己需要的声音，并诱导其他学生也发出相同的声音。最终这位老师“如愿”地总结出了学习成绩和教辅资料之间关系的有关结论。
现象三：虚假性“失聪”
一次公开课上，一位年轻老师摆出一副倾听的姿态去接纳学生的声音。无论学生表达什么观点，回答什么问题，这位老师均笑眯眯地评价：回答得真好！说得太棒了！真了不起！……一节课下来，学生们被这位老师骄傲地表扬了数十次。事实上，学生的发言，不可能都是好的，教师的这种无谓的表扬，是虚假性“失聪”的表现。
上述现象中，教师的“失聪”或挫伤了孩子的积极性，伤害了他们的心灵；或让学生养成从众心理，不敢说出自己真正的想法；或使学生感到有些莫名其妙，觉得老师虚假。那么，作为综合实践活动课的教师，在教学中应该“倾听什么”和“如何倾听”呢？
一、倾听什么
教学中的倾听过程，本质上是引发学生深入思考的过程，而不是传递现成知识技能的过程。促进学生的思维发展是教学的出发点和归宿，教学的首要任务是创造条件，引发学生深入思考，促进学生的思维发展。教师在教学中必须学会倾听。
一要倾听学生的需求。学生在教育生活中的需求既可通过行为也可通过声音表达出来。它可能是一段叙说、一个句子或者一个简单的感叹词……倾听、理解和应答这些声音所表达的欲望和需求，是促使学生快乐高效学习的重要任务。
二要倾听学生的思想。具有倾听意识和习惯的教师不会满足于仅仅倾听学生的生活体验及其情感，他还应善于倾听声音背后某种萌芽的思想观念，以及其思维方式与学习方式的特征，并尽量认可它们的价值和意义。当学生发现教师倾听并认可自己那些隐藏不露的思想时，他们就会与教师建立更深一层的交往关系———思想上的交往。于是，他们对自己充满信心，真正体验到作为一个会思考的人而不仅仅是一名学生的尊严和价值。
三要倾听学生的见解。新课程提倡“思维无禁区”，无论是有价值还是无价值的“插嘴”，都要允许学生尽可能地表达。学生头脑中存在的见解，包括有缺陷甚至错误的见解，都是学生思考的产物。学生正是借助这些见解来认识世界的。教师需要倾听这些见解，使教学少走弯路。
四要倾听学生间的差异。倾听始终是面向具体和特殊的个体的倾听，教师要听出不同声音的差异，听出它们所反映的不同情感、思想、思维方式与学习方式。这是一种本体的差异，是存在者与存在者之间、生命与生命之间的差异。
二、如何倾听
其实，对许多教师而言，不是不能听，而是不愿听。要学会倾听，可从倾听的态度与方式入手。
1.尊重与专注。随着课堂主体性、自主性的增强，学生质疑、反驳、争论的机会大大增多，这一切都需要教师学会倾听，成为学生的忠实“听众”，给予学生最大的尊重，而且倾听时，要集中精神，神情专注。为表示自己正注意倾听，教师要多与学生的目光交流，并适时地点头表示肯定或赞许，不能随意打断孩子的发言，也不要随意插话，要让学生感觉到你正用心地听，你很欣赏他们的发言。教师不应仅仅局限于对“优等生”精彩观点的敏感，更要尊重与专注“学困生”瞬间产生的思维火花。如在综合实践活动的汇报或成果展示环节，教师除了给“学困生”创造汇报或展示的机会之外，更需要充分挖掘其作品中的独特之处，并从情感上真诚地予以尊重。
2.参与和体验。倾听不是对学生声音被动的听，而是主动的听，这种主动性倾听意味着作为倾听者不是旁观者，而且是行动者、创造者。教师要通过倾听去参与学生的成长、体验学生的感受。不过，这种参与体验的目的不是主宰学生的声音，不是从外部适当控制和干预，更不是对学生发展的替代，而是一种引导和促进。
3. 欣赏与学习。一个真正的倾听者，始终会以鉴赏的态度，欣赏每一个被倾听者声音的独特性。这也是一种学习，是教师向学生的学习，是成人向儿童的学习。这一学习将会使教师不断充实自己。例如，综合实践活动常常要求学生就某个问题设计调查问卷、访谈提纲或做调查研究，在这个过程中，教师可以以一种鉴赏学习的心态，参与到学生的实地问卷调查与访谈中去。通过竖大拇指、做OK 的手势和其它的放松动作，把承认、接纳和关心的信息传达给学生。
4.察言与揣摩。学生的表达有时因为表达能力的差异或种种顾虑，可能会有意或无意地漏掉或掩盖部分内容和某些实质性的细节。因此，教师应在倾听中认真揣摸和分析学生表达的实质，推断出学生的未尽之意，要听“言外之意”“话外之音”，要把讲话者所讲的内容、感觉和意思真正听明白。这样才能真正理解学生的意图，同时，学生也会因为老师善意的、会心的理解而倍感高兴。老师在听学生讲话时，应尽量为“理解”而倾听，而不是为“评价”而倾听，既让学生得到适当的关注，又让学生可以畅所欲言。教师要具备敏锐的分辨能力和细致入微的观察能力，去捕捉教学过程中稍纵即逝的、极有开发价值和利用价值的动态生成资源。
5.虚心与耐心。倾听中对学生幼稚的想法要善于接纳，特别是学生还没有充分地把自己的意思表达清楚的时候，不要轻易表态，乱下结论，也不要挑剔批评，要体现出教师海纳百川、尊重学生的广阔胸怀。对学生的不同想法，对学生激烈的争论，要耐心地听学生的发言。小学生的口头表达能力还不能达到熟练、精确的地步，教师更要热情地鼓励他们，真正地认识到他们思想的价值。
教师应该学会倾听，应该去倾听学生发出的疑惑之声、争议之声和言外之意，从外在的听变为内在的听，从抽象的听变为具体的听，从观念的听变为体验的听，并以教学的睿智和艺术，有针对性地加以解读和处理。这样就一定能让学生的思维绽放美丽的认知花朵，让学生的争议结成丰硕的实践果实。
本文链接地址：http://www.oyaya.net/fanwen/view/223518.html
陈伟
新课改为学校教学活动注入了源源不断的活力，一扫传统教学一言堂的局面，呈现出学生争先恐后、踊跃发言的场面。对这一可喜的变化，不少教师感觉有点儿不知所措，对学生的发言，不能很好地把握，甚至呈现出“失聪”现象，不能较好地倾听学生的发言。
现象一：完全性“失聪”
新课导入环节中，某老师带来了一盒茶叶，饶有兴趣地询问学生：你们知道这是什么吗？你们想了解关于茶叶的什么内容呢？学生七嘴八舌地说开了：我想了解茶叶的种类，我想知道茶叶除了喝还能做什么，我想看看茶叶的制作方法……面对学生们兴趣盎然的发言，老师完全性“失聪”，毫不理会，依然按照教案的设计按部就班地进行授课。
现象二：选择性“失聪”
一次语文课上，在“如何学习”这一主题活动中，学生们对活动生成的“该不该买教辅资料”这一问题讨论得热火朝天，各抒己见。有支持买的，有支持不买的，而这位语文教师选择了只倾听那些能满足自己需要的声音，并诱导其他学生也发出相同的声音。最终这位老师“如愿”地总结出了学习成绩和教辅资料之间关系的有关结论。
现象三：虚假性“失聪”
一次公开课上，一位年轻老师摆出一副倾听的姿态去接纳学生的声音。无论学生表达什么观点，回答什么问题，这位老师均笑眯眯地评价：回答得真好！说得太棒了！真了不起！……一节课下来，学生们被这位老师骄傲地表扬了数十次。事实上，学生的发言，不可能都是好的，教师的这种无谓的表扬，是虚假性“失聪”的表现。
上述现象中，教师的“失聪”或挫伤了孩子的积极性，伤害了他们的心灵；或让学生养成从众心理，不敢说出自己真正的想法；或使学生感到有些莫名其妙，觉得老师虚假。那么，作为综合实践活动课的教师，在教学中应该“倾听什么”和“如何倾听”呢？
一、倾听什么
教学中的倾听过程，本质上是引发学生深入思考的过程，而不是传递现成知识技能的过程。促进学生的思维发展是教学的出发点和归宿，教学的首要任务是创造条件，引发学生深入思考，促进学生的思维发展。教师在教学中必须学会倾听。
一要倾听学生的需求。学生在教育生活中的需求既可通过行为也可通过声音表达出来。它可能是一段叙说、一个句子或者一个简单的感叹词……倾听、理解和应答这些声音所表达的欲望和需求，是促使学生快乐高效学习的重要任务。
二要倾听学生的思想。具有倾听意识和习惯的教师不会满足于仅仅倾听学生的生活体验及其情感，他还应善于倾听声音背后某种萌芽的思想观念，以及其思维方式与学习方式的特征，并尽量认可它们的价值和意义。当学生发现教师倾听并认可自己那些隐藏不露的思想时，他们就会与教师建立更深一层的交往关系———思想上的交往。于是，他们对自己充满信心，真正体验到作为一个会思考的人而不仅仅是一名学生的尊严和价值。
三要倾听学生的见解。新课程提倡“思维无禁区”，无论是有价值还是无价值的“插嘴”，都要允许学生尽可能地表达。学生头脑中存在的见解，包括有缺陷甚至错误的见解，都是学生思考的产物。学生正是借助这些见解来认识世界的。教师需要倾听这些见解，使教学少走弯路。
四要倾听学生间的差异。倾听始终是面向具体和特殊的个体的倾听，教师要听出不同声音的差异，听出它们所反映的不同情感、思想、思维方式与学习方式。这是一种本体的差异，是存在者与存在者之间、生命与生命之间的差异。
二、如何倾听
其实，对许多教师而言，不是不能听，而是不愿听。要学会倾听，可从倾听的态度与方式入手。
1.尊重与专注。随着课堂主体性、自主性的增强，学生质疑、反驳、争论的机会大大增多，这一切都需要教师学会倾听，成为学生的忠实“听众”，给予学生最大的尊重，而且倾听时，要集中精神，神情专注。为表示自己正注意倾听，教师要多与学生的目光交流，并适时地点头表示肯定或赞许，不能随意打断孩子的发言，也不要随意插话，要让学生感觉到你正用心地听，你很欣赏他们的发言。教师不应仅仅局限于对“优等生”精彩观点的敏感，更要尊重与专注“学困生”瞬间产生的思维火花。如在综合实践活动的汇报或成果展示环节，教师除了给“学困生”创造汇报或展示的机会之外，更需要充分挖掘其作品中的独特之处，并从情感上真诚地予以尊重。
2.参与和体验。倾听不是对学生声音被动的听，而是主动的听，这种主动性倾听意味着作为倾听者不是旁观者，而且是行动者、创造者。教师要通过倾听去参与学生的成长、体验学生的感受。不过，这种参与体验的目的不是主宰学生的声音，不是从外部适当控制和干预，更不是对学生发展的替代，而是一种引导和促进。
3. 欣赏与学习。一个真正的倾听者，始终会以鉴赏的态度，欣赏每一个被倾听者声音的独特性。这也是一种学习，是教师向学生的学习，是成人向儿童的学习。这一学习将会使教师不断充实自己。例如，综合实践活动常常要求学生就某个问题设计调查问卷、访谈提纲或做调查研究，在这个过程中，教师可以以一种鉴赏学习的心态，参与到学生的实地问卷调查与访谈中去。通过竖大拇指、做OK 的手势和其它的放松动作，把承认、接纳和关心的信息传达给学生。
4.察言与揣摩。学生的表达有时因为表达能力的差异或种种顾虑，可能会有意或无意地漏掉或掩盖部分内容和某些实质性的细节。因此，教师应在倾听中认真揣摸和分析学生表达的实质，推断出学生的未尽之意，要听“言外之意”“话外之音”，要把讲话者所讲的内容、感觉和意思真正听明白。这样才能真正理解学生的意图，同时，学生也会因为老师善意的、会心的理解而倍感高兴。老师在听学生讲话时，应尽量为“理解”而倾听，而不是为“评价”而倾听，既让学生得到适当的关注，又让学生可以畅所欲言。教师要具备敏锐的分辨能力和细致入微的观察能力，去捕捉教学过程中稍纵即逝的、极有开发价值和利用价值的动态生成资源。
5.虚心与耐心。倾听中对学生幼稚的想法要善于接纳，特别是学生还没有充分地把自己的意思表达清楚的时候，不要轻易表态，乱下结论，也不要挑剔批评，要体现出教师海纳百川、尊重学生的广阔胸怀。对学生的不同想法，对学生激烈的争论，要耐心地听学生的发言。小学生的口头表达能力还不能达到熟练、精确的地步，教师更要热情地鼓励他们，真正地认识到他们思想的价值。
教师应该学会倾听，应该去倾听学生发出的疑惑之声、争议之声和言外之意，从外在的听变为内在的听，从抽象的听变为具体的听，从观念的听变为体验的听，并以教学的睿智和艺术，有针对性地加以解读和处理。这样就一定能让学生的思维绽放美丽的认知花朵，让学生的争议结成丰硕的实践果实。
★读了本文的人也读了：