尊重儿童赋予期望促进儿童健康成长
尊重儿童赋予期望促进儿童健康成长
陈海林
在儿童的心理世界中，有渴望、追求、坚持、幸福与感动，也有悲观、失望、畏惧、懈怠与叛逆。要促进儿童健康成长，掌握儿童心理发展的特点，扬长避短是成功教育的关键所在。从心理学上说，小学生处于童年期，即学龄初期。五、六年级是童年期与少年期的过渡期，在人的发展过程中是一个十分重要的阶段。在这个阶段，孩子身上会有一些共性的特点，即：这时的孩子无论在学习还是在生活中，都不甘落后。作为教师一定要把握学生的特点，促进学生的发展。
美国哈佛大学的罗森塔尔和雅各布森（R·Rosenthat＆L·Jacobson）曾对小学生做了一次学习潜力测验（实际上只是普通的智力测验），随机地在各个班级抽取少数学生，故意对他们的老师说，这些孩子是班级里最有发展潜力的学生，一定要注意培养。8 个月后，发现这些学生的学习成绩和智力真的比其他学生要好一些，这就是著名的皮格马利翁效应。这个实验证实了教师的期望对学生发展的重要性。期望可以引导学生走出不利的心理阴影，让学生更积极乐观地去面对生活与学习。正确认识儿童，尊重儿童的才能促进儿童的健康发展。
一、期望，给你一米阳光
“上帝给我一个任务，叫我牵一只蜗牛去散步。我不能走得太快，蜗牛已经在尽力爬，但每次只是往前那么一点点。我催他，我吼他，我责备他，蜗牛用抱歉的眼光看着我，好像在说：人家已经尽全力了嘛！我拉他，扯他，甚至想踢他。蜗牛受了伤，流着汗，喘着气，慢慢往前爬……”台湾专栏作家张文亮用生动的比喻刻画出了现实教育的窘况。我带的是五年级，五年级学生各方面发展迅速，能让教师直观感受到学生的进步。但是，教师如果过于乐观，过于相信学生，放手过早，就容易造成学生在成长过程中许多精细部分缺少雕琢。例如，学生在树立目标、树立自信和提高做事效率方面，很多教师认为学生绝对可以应付了，于是由大包大揽，改为大松大放。其实，这个年龄的学生需要扶持，也需要适当的约束。但是，如果教师过于精雕细刻，又会使学生缺少一定的发展空间，错失很多锻炼的机会。是该“放”，还是该“收”，这个“度”要因人而异，不可一刀切。
班上的那几个“蜗牛”可气又可亲，听课不认真，作业做不好，学习成绩落后别人一大截。有时想利用空暇时间给他们补一补作文，却发现已被数学和英语提前预约。我无法仿效其他教师采取强制的措施，或者慨叹着“孺子不可教”“朽木不可雕也”，任其自生自灭。这些学生或因接受能力较差的缘故，或因家庭环境的影响，只能在学习的道路上蹒跚而行，这本身就是一种不幸。如果我们再用暴风骤雨的鞭挞来催促他们前进，可能会迫使他们使出更大的力气来，但这过程并不美好，而且学习上取得的进步或许还抵不上内心造成的伤害。为何不能多给一些阳光，让他们既充满动力又心情愉悦呢？于是，我这样和学生交流：
“你的表现远超乎我的意料！”
“你是那么聪明，遗憾的是我们事前竟不知道！”
话语中既是对他们能力的肯定，更是一种期待。先为他们自我定位，寻找自身价值，让他们看到自己在老师眼中的重要地位，从而朝着老师所期待的方向去努力。尽管他们的表现并不令人满意，但这样的期待给迷茫中的他们一丝希望。
“小冒，你的练笔写得真好，尤其是这一句，我最喜欢了！”
小冒咧开嘴，露出一弯弦月，以后不仅每次练笔写得格外认真，而且脸上时常绽放着笑容。
“你的小宇宙爆发了，真是士别三日，当刮目相看呀！”
小佳的眸子里掩饰不了喜悦的亮光，接连几次，做作业速度都是全班第一。
有了教师的期望之光，学生不用扬鞭自奋蹄！
二、期望，送你一盏明灯
歌德说：“希望是生命的灵魂，心灵的灯塔，成功的向导。”每个人都有困惑的时候，当局者迷，旁观者清；不识庐山真面目，只缘身在此山中。更何况懵懂的小学生呢？
白纸黑字的校规校纪可以约束人的行为，却无法引领孩子的内心。明知故犯的案例并不少见，有些老师在解决学生纠纷时，以谁先动手、谁后动手作为事件处理的依据。因此，许多孩子在打了别人之后还理直气壮地申诉：不是我先动手的。美德不应只存在于故事里、文字中，更应该存在于人的内心深处。康德说：“世界上有两件东西能够深深地震撼人们的心灵，一件是我们心中崇高的道德准则，另一件是我们头顶上灿烂的星空。”老师的期望正是点亮这美丽星空的一盏明灯。
每次遇到学生纠纷，在了解事情原委之后，我总会跟孩子说：“我知道，这并非你的本意，只是一时冲动而迷失了自己。”孩子说：“对不起，老师，我错了。”“‘对不起’应该说给曾经被你伤害过的人。”人心本善，我们在面对孩子的过失时，更应让他意识到自己心中真善美的存在，而不能完全否定，甚至采取极端的手段来强制纠错。抄写校规校纪一百遍，除了增添怨愤，并没有什么效用，真正可塑的是孩子的心灵。
有时短短的一句话传递了一种理念，犹如闪电划过天际，照亮夜空。一个学生忽然告诉我，最近他和一个朋友产生了隔阂，因为他发现朋友莫名其妙地不理他了。我对他说：“不要急，给彼此一些时间。”过了几天，他欣喜地向我汇报，两人和好如初了。我又告诉他：“其实你们能和好，最关键的原因是你的大度，正因为你信任朋友并一如既往地以朋友的心态与之相处，才让你们的友谊经受住了考验。”如果一开始我搬出“团结友爱”“友谊第一”等大道理来，他未必能听进去。或许他没有我所讲的那样大度，但经历此事后，他一定明白到宽容的重要性。
期望，虽简单，却重要。期望，似在眼前，伸手可得。期望，点亮心灵的灯。
三、期望，赐你一身力量
“梦是蝴蝶的翅膀，年轻是飞翔的天堂，放开风筝和长线把爱画在岁月的脸上。心是成长的力量，就像那蝴蝶的翅膀，迎着风声越高歌声越高亢。”充满力量，才能走得更远。心灵是力量的发源地，期望则是力量的催化剂。给我一个眼神，还你一个奇迹。小学生，开始敏感的年龄，他们会越来越在意老师跟同学的评价。小雯，腼腆的她喜欢从自己的视角写些无厘头式的风趣语句，旁边的同学并不认可她。我对满脸通红的小雯说：“你的幽默只有我最懂，你的坚持将会让别人见识到你的力量。”老师的认可给了她最大的安慰，老师的期待给了她无限的动力。文学的种子在她心中悄悄萌芽，或许哪一天会成长为参天大树。
孟子说：“ 故天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。”韩愈又云：“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。”
先贤的所有言论都指向了做学问的艰辛与不易。古人寒窗苦读，为的是有朝一日能榜上题名，一展抱负。对当今的孩子们来说，“建设祖国未来”“振兴中华”固然要牢记于心，但与生活的距离似乎太遥远了，与读书、练字、写作似乎没有必然的联系。再加上动漫、网游的诱惑，孩子的学习劲头很容易动摇。教师是学生的引路人，是学生在他那个年龄段最信任、最敬仰的人。老师的殷切期待会产生一股强大的磁场，在孩子的心中形成巨大的能量，从而让孩子不断前行。
“遇到挫折不要怕，因为有老师与你同行。”
心与心的交流，让孩子明白，他不是一个人在战斗，他的背后还有老师期待的目光。
“我相信你的能力，也相信你能调整好心态，从跌倒的地方重新站立起来！”
面对失利，孩子情绪低落，容易失去信心，在他经历失败的磨砺同时，也要让他看到未来，坚定信念。
“你一定能管好那些错别字，不再放他们出来兴风作浪了！”
看到这样的留言，小倩莞尔一笑，以后作文中的错别字明显减少。
人可以最脆弱，也可以最强大的是内心。脆弱时，可能无风自倒；强大时，可以无坚不摧。电影《阿甘正传》中的主角阿甘从一个任人欺辱的智障少年最后成为令人敬仰的英雄、百万富翁，是因为他的骨子里从小就被注入了“不停奔跑”的精神，这种精神成为他内心强大的力量。无论什么事情，只要认定了，就绝不放弃。
校运动会是培养学生独立能力，鼓励学生乐于参与团体活动的有效平台。在学校运动会上有一项毽球比赛，可班上无人会踢，我把这个艰巨的任务交给了晓彤同学，并告诉他，因为我发现他酷爱运动，且喜欢接受挑战，所以将此重任托付于他，望不辱使命。自受命后，晓彤便利用课间的时间，独自刻苦练习，从不间断。本来晓彤对毽球不太喜欢，他之所以能如此坚持不懈地练习，正是老师的期待给了他无限的动力，即使挫折重重，也毫不在意。只要有足够强大的内心，不可能将变成可能，梦想将会成为现实。
给孩子一个期望的眼神，留一句饱含期待的文字，说一段期盼的话语，学习将成为一种幸福，一种享受。
四、期望，拉近心的距离
《三国志·马谡传》中讲孔明“七擒孟获”前曾问计于马谡，马谡献策：“夫用兵之道，攻心为上，攻城为下；心战为上，兵战为下。”马谡从心理学的角度认识到改变思想意识的效果远胜于武力压制的效果。面对性格各异的学生，我们也要放下教鞭，俯下身去，循循善诱，从思想深处去做学生的工作，多给学生鼓励和信心。少年期的孩子思维的独立性和批判性有所发展，随着身体的急剧变化，成人感产生，独立性增强，但他们的身上依然存在有一定的依赖性和幼稚性。他们往往会根据自己的主观喜好来决定接受还是拒绝，有时甚至会产生抵触、叛逆情绪。世界上最遥远的距离是我就站在你面前，却似隔千里。好多老师常对着学生们说：“我这是为你们好啊！”可孩子们却无动于衷，甚至背道而驰。相对于严厉的批评，他们更乐于听到老师的鼓励。如一次在全校性的集体晨会上，学生们交头接耳，无心听会。这时主持人往往会大发雷霆，将所有学生狠训一顿，甚至抓出一两个反面典型以杀鸡骇猴。孩子们可能就噤若寒蝉，但美好的晨会就成了令人生畏的训斥会。
经过了解，学生们之所以在晨会上说话，主要是他们对演讲的内容不感兴趣，没有听的动机。讲话者可以先抓住孩子们的心，再谈晨会的内容。“同学们，在晨会课前，我有些担心，你们知道为什么吗？因为学校的音响不够给力，再加上我的嗓音又不太高，我担心你们会听不清我的声音。你们能听清吗？”吸引了学生的注意力后再提出期望，“我会尽自己最大的努力去讲好今天的晨会，你们愿意配合我吗？”不经意间，师生之间拉近了距离。于是，学生产生了听的兴趣，他们也会如讲话者所期待的那样，认真配合，将晨会课上好。
教学过程中，不少教师过度关注学生的学习成绩，过多地把目光集中在智商上，往往忽视了学生的“情商”。这里所讲的“情商”更多的是指学生心理健康层面的内容。例如，抗挫折能力、节俭意识、自信心的培养等，这些方面在小升初的考查中可能无法量化考查，但正是这些方面可能决定学生今后的路是否平坦，或者能否走得更远。所以，教学中教师更要注意培养学生的情商。
每个学生都是一本独一无二的书，要想真正读懂它，需要我们有耐心、细心、恒心，更需要一片真心。认识儿童，尊重儿童，赋予期望，让学生看到自身的能量，促进儿童的健康发展。
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陈海林
在儿童的心理世界中，有渴望、追求、坚持、幸福与感动，也有悲观、失望、畏惧、懈怠与叛逆。要促进儿童健康成长，掌握儿童心理发展的特点，扬长避短是成功教育的关键所在。从心理学上说，小学生处于童年期，即学龄初期。五、六年级是童年期与少年期的过渡期，在人的发展过程中是一个十分重要的阶段。在这个阶段，孩子身上会有一些共性的特点，即：这时的孩子无论在学习还是在生活中，都不甘落后。作为教师一定要把握学生的特点，促进学生的发展。
美国哈佛大学的罗森塔尔和雅各布森（R·Rosenthat＆L·Jacobson）曾对小学生做了一次学习潜力测验（实际上只是普通的智力测验），随机地在各个班级抽取少数学生，故意对他们的老师说，这些孩子是班级里最有发展潜力的学生，一定要注意培养。8 个月后，发现这些学生的学习成绩和智力真的比其他学生要好一些，这就是著名的皮格马利翁效应。这个实验证实了教师的期望对学生发展的重要性。期望可以引导学生走出不利的心理阴影，让学生更积极乐观地去面对生活与学习。正确认识儿童，尊重儿童的才能促进儿童的健康发展。
一、期望，给你一米阳光
“上帝给我一个任务，叫我牵一只蜗牛去散步。我不能走得太快，蜗牛已经在尽力爬，但每次只是往前那么一点点。我催他，我吼他，我责备他，蜗牛用抱歉的眼光看着我，好像在说：人家已经尽全力了嘛！我拉他，扯他，甚至想踢他。蜗牛受了伤，流着汗，喘着气，慢慢往前爬……”台湾专栏作家张文亮用生动的比喻刻画出了现实教育的窘况。我带的是五年级，五年级学生各方面发展迅速，能让教师直观感受到学生的进步。但是，教师如果过于乐观，过于相信学生，放手过早，就容易造成学生在成长过程中许多精细部分缺少雕琢。例如，学生在树立目标、树立自信和提高做事效率方面，很多教师认为学生绝对可以应付了，于是由大包大揽，改为大松大放。其实，这个年龄的学生需要扶持，也需要适当的约束。但是，如果教师过于精雕细刻，又会使学生缺少一定的发展空间，错失很多锻炼的机会。是该“放”，还是该“收”，这个“度”要因人而异，不可一刀切。
班上的那几个“蜗牛”可气又可亲，听课不认真，作业做不好，学习成绩落后别人一大截。有时想利用空暇时间给他们补一补作文，却发现已被数学和英语提前预约。我无法仿效其他教师采取强制的措施，或者慨叹着“孺子不可教”“朽木不可雕也”，任其自生自灭。这些学生或因接受能力较差的缘故，或因家庭环境的影响，只能在学习的道路上蹒跚而行，这本身就是一种不幸。如果我们再用暴风骤雨的鞭挞来催促他们前进，可能会迫使他们使出更大的力气来，但这过程并不美好，而且学习上取得的进步或许还抵不上内心造成的伤害。为何不能多给一些阳光，让他们既充满动力又心情愉悦呢？于是，我这样和学生交流：
“你的表现远超乎我的意料！”
“你是那么聪明，遗憾的是我们事前竟不知道！”
话语中既是对他们能力的肯定，更是一种期待。先为他们自我定位，寻找自身价值，让他们看到自己在老师眼中的重要地位，从而朝着老师所期待的方向去努力。尽管他们的表现并不令人满意，但这样的期待给迷茫中的他们一丝希望。
“小冒，你的练笔写得真好，尤其是这一句，我最喜欢了！”
小冒咧开嘴，露出一弯弦月，以后不仅每次练笔写得格外认真，而且脸上时常绽放着笑容。
“你的小宇宙爆发了，真是士别三日，当刮目相看呀！”
小佳的眸子里掩饰不了喜悦的亮光，接连几次，做作业速度都是全班第一。
有了教师的期望之光，学生不用扬鞭自奋蹄！
二、期望，送你一盏明灯
歌德说：“希望是生命的灵魂，心灵的灯塔，成功的向导。”每个人都有困惑的时候，当局者迷，旁观者清；不识庐山真面目，只缘身在此山中。更何况懵懂的小学生呢？
白纸黑字的校规校纪可以约束人的行为，却无法引领孩子的内心。明知故犯的案例并不少见，有些老师在解决学生纠纷时，以谁先动手、谁后动手作为事件处理的依据。因此，许多孩子在打了别人之后还理直气壮地申诉：不是我先动手的。美德不应只存在于故事里、文字中，更应该存在于人的内心深处。康德说：“世界上有两件东西能够深深地震撼人们的心灵，一件是我们心中崇高的道德准则，另一件是我们头顶上灿烂的星空。”老师的期望正是点亮这美丽星空的一盏明灯。
每次遇到学生纠纷，在了解事情原委之后，我总会跟孩子说：“我知道，这并非你的本意，只是一时冲动而迷失了自己。”孩子说：“对不起，老师，我错了。”“‘对不起’应该说给曾经被你伤害过的人。”人心本善，我们在面对孩子的过失时，更应让他意识到自己心中真善美的存在，而不能完全否定，甚至采取极端的手段来强制纠错。抄写校规校纪一百遍，除了增添怨愤，并没有什么效用，真正可塑的是孩子的心灵。
有时短短的一句话传递了一种理念，犹如闪电划过天际，照亮夜空。一个学生忽然告诉我，最近他和一个朋友产生了隔阂，因为他发现朋友莫名其妙地不理他了。我对他说：“不要急，给彼此一些时间。”过了几天，他欣喜地向我汇报，两人和好如初了。我又告诉他：“其实你们能和好，最关键的原因是你的大度，正因为你信任朋友并一如既往地以朋友的心态与之相处，才让你们的友谊经受住了考验。”如果一开始我搬出“团结友爱”“友谊第一”等大道理来，他未必能听进去。或许他没有我所讲的那样大度，但经历此事后，他一定明白到宽容的重要性。
期望，虽简单，却重要。期望，似在眼前，伸手可得。期望，点亮心灵的灯。
三、期望，赐你一身力量
“梦是蝴蝶的翅膀，年轻是飞翔的天堂，放开风筝和长线把爱画在岁月的脸上。心是成长的力量，就像那蝴蝶的翅膀，迎着风声越高歌声越高亢。”充满力量，才能走得更远。心灵是力量的发源地，期望则是力量的催化剂。给我一个眼神，还你一个奇迹。小学生，开始敏感的年龄，他们会越来越在意老师跟同学的评价。小雯，腼腆的她喜欢从自己的视角写些无厘头式的风趣语句，旁边的同学并不认可她。我对满脸通红的小雯说：“你的幽默只有我最懂，你的坚持将会让别人见识到你的力量。”老师的认可给了她最大的安慰，老师的期待给了她无限的动力。文学的种子在她心中悄悄萌芽，或许哪一天会成长为参天大树。
孟子说：“ 故天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。”韩愈又云：“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。”
先贤的所有言论都指向了做学问的艰辛与不易。古人寒窗苦读，为的是有朝一日能榜上题名，一展抱负。对当今的孩子们来说，“建设祖国未来”“振兴中华”固然要牢记于心，但与生活的距离似乎太遥远了，与读书、练字、写作似乎没有必然的联系。再加上动漫、网游的诱惑，孩子的学习劲头很容易动摇。教师是学生的引路人，是学生在他那个年龄段最信任、最敬仰的人。老师的殷切期待会产生一股强大的磁场，在孩子的心中形成巨大的能量，从而让孩子不断前行。
“遇到挫折不要怕，因为有老师与你同行。”
心与心的交流，让孩子明白，他不是一个人在战斗，他的背后还有老师期待的目光。
“我相信你的能力，也相信你能调整好心态，从跌倒的地方重新站立起来！”
面对失利，孩子情绪低落，容易失去信心，在他经历失败的磨砺同时，也要让他看到未来，坚定信念。
“你一定能管好那些错别字，不再放他们出来兴风作浪了！”
看到这样的留言，小倩莞尔一笑，以后作文中的错别字明显减少。
人可以最脆弱，也可以最强大的是内心。脆弱时，可能无风自倒；强大时，可以无坚不摧。电影《阿甘正传》中的主角阿甘从一个任人欺辱的智障少年最后成为令人敬仰的英雄、百万富翁，是因为他的骨子里从小就被注入了“不停奔跑”的精神，这种精神成为他内心强大的力量。无论什么事情，只要认定了，就绝不放弃。
校运动会是培养学生独立能力，鼓励学生乐于参与团体活动的有效平台。在学校运动会上有一项毽球比赛，可班上无人会踢，我把这个艰巨的任务交给了晓彤同学，并告诉他，因为我发现他酷爱运动，且喜欢接受挑战，所以将此重任托付于他，望不辱使命。自受命后，晓彤便利用课间的时间，独自刻苦练习，从不间断。本来晓彤对毽球不太喜欢，他之所以能如此坚持不懈地练习，正是老师的期待给了他无限的动力，即使挫折重重，也毫不在意。只要有足够强大的内心，不可能将变成可能，梦想将会成为现实。
给孩子一个期望的眼神，留一句饱含期待的文字，说一段期盼的话语，学习将成为一种幸福，一种享受。
四、期望，拉近心的距离
《三国志·马谡传》中讲孔明“七擒孟获”前曾问计于马谡，马谡献策：“夫用兵之道，攻心为上，攻城为下；心战为上，兵战为下。”马谡从心理学的角度认识到改变思想意识的效果远胜于武力压制的效果。面对性格各异的学生，我们也要放下教鞭，俯下身去，循循善诱，从思想深处去做学生的工作，多给学生鼓励和信心。少年期的孩子思维的独立性和批判性有所发展，随着身体的急剧变化，成人感产生，独立性增强，但他们的身上依然存在有一定的依赖性和幼稚性。他们往往会根据自己的主观喜好来决定接受还是拒绝，有时甚至会产生抵触、叛逆情绪。世界上最遥远的距离是我就站在你面前，却似隔千里。好多老师常对着学生们说：“我这是为你们好啊！”可孩子们却无动于衷，甚至背道而驰。相对于严厉的批评，他们更乐于听到老师的鼓励。如一次在全校性的集体晨会上，学生们交头接耳，无心听会。这时主持人往往会大发雷霆，将所有学生狠训一顿，甚至抓出一两个反面典型以杀鸡骇猴。孩子们可能就噤若寒蝉，但美好的晨会就成了令人生畏的训斥会。
经过了解，学生们之所以在晨会上说话，主要是他们对演讲的内容不感兴趣，没有听的动机。讲话者可以先抓住孩子们的心，再谈晨会的内容。“同学们，在晨会课前，我有些担心，你们知道为什么吗？因为学校的音响不够给力，再加上我的嗓音又不太高，我担心你们会听不清我的声音。你们能听清吗？”吸引了学生的注意力后再提出期望，“我会尽自己最大的努力去讲好今天的晨会，你们愿意配合我吗？”不经意间，师生之间拉近了距离。于是，学生产生了听的兴趣，他们也会如讲话者所期待的那样，认真配合，将晨会课上好。
教学过程中，不少教师过度关注学生的学习成绩，过多地把目光集中在智商上，往往忽视了学生的“情商”。这里所讲的“情商”更多的是指学生心理健康层面的内容。例如，抗挫折能力、节俭意识、自信心的培养等，这些方面在小升初的考查中可能无法量化考查，但正是这些方面可能决定学生今后的路是否平坦，或者能否走得更远。所以，教学中教师更要注意培养学生的情商。
每个学生都是一本独一无二的书，要想真正读懂它，需要我们有耐心、细心、恒心，更需要一片真心。认识儿童，尊重儿童，赋予期望，让学生看到自身的能量，促进儿童的健康发展。
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