“恕”就是爱

“恕”就是爱
　　
　　林桂容
　　
　　多年的班主任工作中发生了多少故事，已经不记得了，倒是最近发生的几件事让我有讲述的欲望，下面就讲讲吧。
　　
　　故事一：
　　
　　周三，有学生带了十五元钱到校要交书法比赛报名费，可忘记及时交给老师了，结果第四节课发现放在书包里的钱已经不翼而飞了，丢钱的学生哭着来报告我。我理解，在孩子来说这也是件大事了。
　　
　　其实班上以前也发生过好多次零碎的钱不见了的事情，我一般没有严格清查（因为老也没有证据，我又不好强诈，怕是伤害学生，不是时有所谓老师冤枉了学生导致学生怎么怎么的报道吗？我怕呀，呵呵。也可能正是我这种“胆怯”导致“作案者”屡屡得手，越发无顾忌了。）
　　
　　这次，我突然就有了些冲动：查！查个水落石出！而且我还想到，如果老是纵容的话，对那个犯错误的学生就不是爱，而是害了。我宣布：学生谁也不能离开座位，尤其是丢钱者附近的学生，我们就要清查是谁“捡”钱了。
　　
　　没想到的是，不到两分钟，我们根本还没有动手清查，就有个男生小毅举手了“老师，我可以去上个厕所吗？”哈哈，得来全不费工夫，小毅就坐在丢钱者旁边，并且有过拿家里的钱的“前科”。方向有了，接下来就是让他自己承认了。（说实话，搜身的事我还真做不出来，也不打算做。）经过一番恩威并施，他把钱交了出来。
　　
　　到此，好象我大获全胜了。其实不然，我是老师啊，怎么教育他呢？为了保护他，我先在班上讲了很多“一个人有了错误只要勇于承认并改正，我们就一定要原谅他”的故事和道理，再讲小毅已经承认了自己的错误，老师已经决定原谅他，并且我还很煽情的对学生说，今天小毅这种承认错误的勇气让老师感动……
　　
　　接下来，我想到应该把这事告诉他的家长（其实一般我不喜欢告学生状，但是这样的事还是应该通知家长的），让家长配合教育他。家长一听这事，倒是很不护短，严厉批评，还叫孩子写了保证书，第二天带到了学校说是要他在全班同学面前读。
　　
　　我一听家长这一意见，却为孩子想的更多了，毕竟他也十岁了，无论老师和同学怎么原谅了他，他也还是知道自己是做了很大的错事了，再在同学面前这样“出丑”恐怕对他也还是会有点创伤。于是我没有让他读“保证书”，而是再次充满感情地和他谈心，希望他从此一定要改正。那个时候，我看见他眼睛里溢满了泪水，也许调皮的他真的触动了，也许他真的体会到了老师的苦心……
　　
　　故事二：
　　
　　我班有个很调皮的男生小鑫，调皮到什么程度呢？他是其他学校转来我班的，因为原来教他的老师实在伤透了心，费够了神，建议他“换个环境的”。
　　
　　到我班后，可说是一天都没老实过，上课不听讲，下课精神百倍，主要活动就是惹事，打人。哪一天没人告状准是他没来上学，可这样的日子根本就没有，他天天不缺。我对其他老师说“教他一个超过教六十个费的心”。面对这样的孩子怎么办呢？批评，惩罚，通知家长，几乎完全没有效果。
　　
　　可是，有一天阅读课上，和学生一起背诵一首古诗。在比赛中，他居然是全班第一个会背的，我非常惊讶，用夸张的语气和动作表扬他，并且要全班同学“崇拜”他，向他挑战。看着他得意的表情，我心里突然有了主意，从此每有学生告状，我不再只是批评他了，我首先宽容他，然后找他的优点，请其他学生也宽容他，并且对其他学生说：“小鑫招惹了你，表面看是坏事，其实正是考验你有无宽容之心的机会啊！”这样一段时间下来，鼓励加宽容倒让小鑫有了转变，虽然并没有脱胎换骨，但是将来会怎样，那可不一定了。
　　
　　由这两个故事我不禁想到：两千多年前孔子和他的学生子贡有过这样一段对话：子贡问曰“有一言可终身行之者乎？”子曰“其恕乎！己所不欲，勿施于人。”孔子认为如果有一个字可以让人受益终身永远实践，那这个字就是：“恕”。
　　
　　在我理解的“恕”也就应该是宽恕，尽量宽容，不要给别人造成伤害。“恕”应该是适合每一个人，尤其是对于班主任则更为重要。当孩子有过失的时候我们应该持有平和心态，有允许孩子犯错误的襟怀，有春风化雨般的柔情，设身处地为他们化解处理问题。用最简单的换位办法就是：如果这孩子是我的，我会怎样？我的孩子也会这样给老师添麻烦吗？“幼吾幼以及人之幼”说的就是这个理吧。
　　
　　说到这里，我不禁想到班上发生的另一个故事——
　　
　　那天上午，下课时间，在教室里坐着，忽有学生拥过来：“小然哭了，小然哭了！”很严重的样子。这样的表情我可是见多了，并不觉得有多了不起，问：“怎么了？”
　　
　　经过学生一阵七嘴八舌，基本明白：小然今天很得意地带了个放大镜来玩，说是亲戚从美国带回来的。玩的过程中，学生小星跑过去，不小心碰到了他，放大镜就掉地上了。小然就不依不饶地大哭大闹，甚至鼻涕眼泪满脸，就是要小星赔。
　　
　　“先进教室休息下吧，等会我们再说赔的事情。”我来到小然面前，好言好语叫他。
　　
　　他不动，继续哭闹。
　　
　　还好，上课铃声响起，给了我台阶。“我们先进教室吧。”我说着，也没理他，示意其他学生进教室。还好，小然还是给面子的，在其他学生后面也进了教室。
　　
　　进了教室，他还在抽抽嗒嗒地哭，看来不先处理这事是没法上课了。先讲道理吧：玩具是给大家玩的，有可能弄坏……对方不是故意的，能原谅就原谅吧……
　　
　　我讲了半天，他倒是不哭闹了，于是以为教育有效果了，再问小然：“能原谅他了吗？还赔不赔？”
　　
　　“我就要他赔！”话语斩钉截铁。
　　
　　总不能这节课就这样做思想工作了，关键还做不通。于是我退了一步，笑着对他说：“好好好，损坏东西该赔，回去问清楚该赔多少，老师负责赔，因为老师没把同学教好，弄坏了你的东西，我要负起我该负的责任。”
　　
　　看小然这才好象平静了下来，于是开始上课。课后，我让“肇事者”小星真诚地向小然道歉。我告诉小星：不管是否是有意犯错，我们总要负起该负的责任，至于人家原谅与否那就是人家的事情了。懂事的小星进了教室，当着大家大声地向小然道歉，眼里也满是泪水。
　　
　　小然没说话，我也没再追问小然愿意原谅小星吗。而且我决定，今天放学之前决不问他这件事情，让他自己想明白去，同时也让时间来静静改变结果吧（我的愿望）。我想，给孩子也给自己一点自由呼吸的机会吧，也许等一等是会有好处的……
　　
　　放学了，我没有刻意找小然，只是假装是随便问了句小然：“你还要赔放大镜吗？我好准备钱。”孩子是个挺单纯的孩子，笑了说：“不赔了。”
　　
　　事情到此结束，看来等待有效果啊：对孩子，请多等一等。其实老师的期待在教育过程中是一种潜在的、暗含的力量，也是一种难以估量的、强大的力量。
　　
　　“等一等”，其实是种教育智慧，也是种宽容，更是一种爱。
　　
　　想来教育也是简单的：有爱，有宽容，有比困难还多的方法，能够利用契机让孩子进行自我教育，也许我们就成功了一大半了。
　　
　　每个孩子在你面前可能只是一个班级的几十分之一，似乎无关紧要，但是对于他的父母，他的家庭，这个孩子则是他们的全部。对待他们的过失如果你没有采取宽容的态度，而因你一时冲动、暴怒而造成孩子的阴影甚至自暴自弃，你能原谅自己吗？
　　
　　事实上，善良与宽容——“恕”，也就是“爱”。“己所不欲，勿施于人。”不正是我们最起码的准则吗？