《所见》解读小设计
《所见》解读小设计
朱煜
所见
[清]袁枚
牧童骑黄牛，
歌声振林樾。
意欲捕鸣蝉，
忽然闭口立。
【解读分析】
“所见”，即诗人偶然看到的一幅生活画面。人们常说，生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。只要善于观察，用心感受，总能发现生活中的真、善、美。这首诗描写的就是生活中的美好。看，一个画面正在我们面前展开一
一个牧童斜坐在黄牛背上，黄牛慢慢地在林间漫步，不时停下来，啃食几口鲜草。牧童手拿竹笛，忽而吹出一首欢快的曲子，忽而干脆放下笛子，引吭高歌。这歌声时而低沉婉转，时而高亢明亮，好像把整个树林都给震动了。突然，牧童停止了歌唱，他慢慢地站起来，眼睛直直地盯着头顶上方的树枝。哦，原来树枝上停着一只知了，它正大声地叫着。看，牧童慢慢地伸出了手，想要抓住它。
这情景被诗人看在眼里，写进诗中。诗人先写动态。牧童骑坐牛背，大声唱歌，真是悠闲自得极了。然后写小牧童捕蝉，按理捕蝉依然应该通过动态来表现，可是作者却别出心裁，通过静态来写。牧童屏住呼吸，眼望鸣蝉，那神情真专注啊！这从动到静的变化，写得既突然又自然，把小牧童天真烂漫、好奇有趣的形象，表现得活灵活现。后来，小牧童怎样捕蝉，是否捕到，诗人都没有写，留给读者去想象了。全诗用字简洁，由动到静，节奏起伏，很是吸引人。诗人写了一个牧童，同时也表达了对自然闲适的生活状态的向往。
读古诗，需要想象力。反过来，古诗也是发展学生想象力的重要媒介。那么该如何做呢？最常用的方法是将有画面感、有情节的古诗改写成小故事。在了解诗意之后，教师分步骤引导学生联系生活体验，由简到繁地进行合理想象。激发学生的创作欲望，让其沉浸在创作的愉悦之中。这样，学生的想象力、表达能力都会得到提高。
【片段设计】
一、表演情境
1.刚才我们读了诗，了解了诗歌大意。这首诗就是一个有趣的小故事，所以我想邀请一些同学上来，把诗里面的意思表演出来。
2.选择一个学生上台。准备一把小椅子作为道具。布置要求：台下的学生读诗，读得慢一些。台上的学生根据诗意来表演。表演的学生可以“自说自话”，以表达自己的想法。
3.学生表演。
（在学生表演过程中，教师要有即时性的指导，对表演精彩的地方要及时点评。尽量多邀请一些学生表演，并通过指导，使表演的质量越来越好，与诗歌大意越来越贴近。）
预设指导性提问：
牧童骑在黄牛背上会做什么？会有什么样的表情？ 牧童是如何发现藏在树叶间的知了的？会怎么想？
牧童闭口立的时候，会做什么动作？
（这些提示是对下个环节写段内容讨论的铺垫。）
二、讨论写段
1.写什么。
看了同学们的表演，如果请大家把这首诗改写成一个小故事，你会写哪些内容？重点写什么？为什么？（将学生交流的内容分成“发现知了前、发现知了时、发现知了后”三个部分分开板书。）
2.怎么写。
选择上面提到的三个部分中的第一、二部分，组织讨论，梳理出动作、神态细节。板书关键词，供学生参考。
3.选择片段，辅导学生进行口述。
三、学生练习
1.把自己当作牧童，写一个小故事。（如果你想把自己当作诗人来写这个故事，也可以，但难度更高些。）
2.教师巡视指导。（指导之后，为不同层次的学生提供更大的习作空间。）
四、交流讲评
评价标准：
1.只能逐句翻译诗歌。
2.能结合诗意进行一定想象，表达流畅。
3.能结合诗意展开合理想象，细节生动，表达流畅。
（评价标准是对学生完成作业情况的参照，不做评分用。评价应以鼓励为主，关注不同基础的学生在原有基础上的发展。）
【知识链接】
袁枚（ 1716-1797），清代诗人、诗论家。字子才，号简斋，钱塘（今浙江杭州）人。晚年自号仓山居士，著有《小仓山房文集》《随园诗话》及《补遗》《子不语》等。袁枚是清代乾隆、嘉庆时期的代表诗人之一，与赵翼、蒋士铨并称“乾隆三大家”。他活跃诗坛六十余年，存诗四千余首，基本上体现了他所主张的性灵说，有独特风格和一定成就。
本文链接地址：http://www.oyaya.net/fanwen/view/224321.html
朱煜
所见
[清]袁枚
牧童骑黄牛，
歌声振林樾。
意欲捕鸣蝉，
忽然闭口立。
【解读分析】
“所见”，即诗人偶然看到的一幅生活画面。人们常说，生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。只要善于观察，用心感受，总能发现生活中的真、善、美。这首诗描写的就是生活中的美好。看，一个画面正在我们面前展开一
一个牧童斜坐在黄牛背上，黄牛慢慢地在林间漫步，不时停下来，啃食几口鲜草。牧童手拿竹笛，忽而吹出一首欢快的曲子，忽而干脆放下笛子，引吭高歌。这歌声时而低沉婉转，时而高亢明亮，好像把整个树林都给震动了。突然，牧童停止了歌唱，他慢慢地站起来，眼睛直直地盯着头顶上方的树枝。哦，原来树枝上停着一只知了，它正大声地叫着。看，牧童慢慢地伸出了手，想要抓住它。
这情景被诗人看在眼里，写进诗中。诗人先写动态。牧童骑坐牛背，大声唱歌，真是悠闲自得极了。然后写小牧童捕蝉，按理捕蝉依然应该通过动态来表现，可是作者却别出心裁，通过静态来写。牧童屏住呼吸，眼望鸣蝉，那神情真专注啊！这从动到静的变化，写得既突然又自然，把小牧童天真烂漫、好奇有趣的形象，表现得活灵活现。后来，小牧童怎样捕蝉，是否捕到，诗人都没有写，留给读者去想象了。全诗用字简洁，由动到静，节奏起伏，很是吸引人。诗人写了一个牧童，同时也表达了对自然闲适的生活状态的向往。
读古诗，需要想象力。反过来，古诗也是发展学生想象力的重要媒介。那么该如何做呢？最常用的方法是将有画面感、有情节的古诗改写成小故事。在了解诗意之后，教师分步骤引导学生联系生活体验，由简到繁地进行合理想象。激发学生的创作欲望，让其沉浸在创作的愉悦之中。这样，学生的想象力、表达能力都会得到提高。
【片段设计】
一、表演情境
1.刚才我们读了诗，了解了诗歌大意。这首诗就是一个有趣的小故事，所以我想邀请一些同学上来，把诗里面的意思表演出来。
2.选择一个学生上台。准备一把小椅子作为道具。布置要求：台下的学生读诗，读得慢一些。台上的学生根据诗意来表演。表演的学生可以“自说自话”，以表达自己的想法。
3.学生表演。
（在学生表演过程中，教师要有即时性的指导，对表演精彩的地方要及时点评。尽量多邀请一些学生表演，并通过指导，使表演的质量越来越好，与诗歌大意越来越贴近。）
预设指导性提问：
牧童骑在黄牛背上会做什么？会有什么样的表情？ 牧童是如何发现藏在树叶间的知了的？会怎么想？
牧童闭口立的时候，会做什么动作？
（这些提示是对下个环节写段内容讨论的铺垫。）
二、讨论写段
1.写什么。
看了同学们的表演，如果请大家把这首诗改写成一个小故事，你会写哪些内容？重点写什么？为什么？（将学生交流的内容分成“发现知了前、发现知了时、发现知了后”三个部分分开板书。）
2.怎么写。
选择上面提到的三个部分中的第一、二部分，组织讨论，梳理出动作、神态细节。板书关键词，供学生参考。
3.选择片段，辅导学生进行口述。
三、学生练习
1.把自己当作牧童，写一个小故事。（如果你想把自己当作诗人来写这个故事，也可以，但难度更高些。）
2.教师巡视指导。（指导之后，为不同层次的学生提供更大的习作空间。）
四、交流讲评
评价标准：
1.只能逐句翻译诗歌。
2.能结合诗意进行一定想象，表达流畅。
3.能结合诗意展开合理想象，细节生动，表达流畅。
（评价标准是对学生完成作业情况的参照，不做评分用。评价应以鼓励为主，关注不同基础的学生在原有基础上的发展。）
【知识链接】
袁枚（ 1716-1797），清代诗人、诗论家。字子才，号简斋，钱塘（今浙江杭州）人。晚年自号仓山居士，著有《小仓山房文集》《随园诗话》及《补遗》《子不语》等。袁枚是清代乾隆、嘉庆时期的代表诗人之一，与赵翼、蒋士铨并称“乾隆三大家”。他活跃诗坛六十余年，存诗四千余首，基本上体现了他所主张的性灵说，有独特风格和一定成就。
★读了本文的人也读了：