小学高年级语文预习有效性的探究
小学高年级语文预习有效性的探究
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）24-0025-02
预习是课前的初步自学，其目的是在课堂正式学习前做好知识准备工作，是为课堂学习打基础的，是提高课堂学习效率的前提，也是提高自学能力的第一步。小学高年级的学生无论是知识储备还是相关能力，都可以有效地开展预习，从而培养学生的自学能力。因此，进行小学高年级语文课前预习有效性研究，可以有效地关注学生的预习，从而改变学生当前预习效率不高的现状，提高学生预习的积极性，让学生的预习过程得以真正优化。
一、重视预习，教师是预习的主导力量
预习是学生学习新课一个起点，也可以是一个支点。预习的过程是学生比较全面地运用已有的知识和技能，独立地、尝试性地去学习新课文，进行听说读写的自我实践。不仅可以使学生获得知识信息，也可以培养学生自学能力、养成良好学习习惯。
有着主导地位的教师，要想充分发挥自己在教学中的作用，单是心理上重视是不够的，需要在平时的工作中，认真钻研教材，分析每一篇课文的特点，精心制定出切实可行的预习内容，为有效地指导学生展开预习奠定坚实的基础。
二、细致要求，让学生预习有法可循
对于高年级学生而言，单单掌握常规性的预习方法是不够的，可有计划、有步骤地指导学生扩大预习的范围，或根据教材的差异要有针对性地进行特殊预习，进一步培养预习习惯及自学能力。
1.从课本中找要求
在进行每一单元的教学前，首先要让学生认真阅读“导读”部分，使学生对教材有一个总体的印象，明确单元训练重点。每篇课文前都有提示预习的具体要求。学生预习课文时，一定要根据这些具体要求，有的放矢地进行预习。带着预习提示中提出的问题去认真地读课文，自己寻找问题的答案，把要求做的地方做一做。这样，才能更好地了解课文的主要内容和中心思想。
课后的思考与练习对预习也很有帮助。思考题往往体现了作者的思路、课文的重难点。预习时，看看并想想这些题目，可以帮助理清课文的条理，了解课文的重难点。练习题则侧重词句段的训练，富有启发性。预习完课文试着口头做一做，可检查预习的效果。
2.从课外找突破，了解文章背景，搜集整理资料
有些文章涉及的知识面非常广，或许是学生从未接触过的。为此，学生在课前就应该做好充分的预习准备，有条件的学生可以上网搜集相关信息，也可以查阅课外资料，同时进行细致地整理，提前浏览，初步掌握。等到上课的时候，可借搜集整理的资料与同学、老师一起交流。如教学季羡林的《自己的花是让别人看的》时，课前安排学生查找季羡林的生平资料。学生知道了他曾因战火而滞留在德国不能回国后，对本课最后一句“我做了一个花的梦，一个思乡的梦”这一难点就能体会其回忆在德国生活的日子中，感受到了德国的美丽，同时也饱尝了思乡之苦。
3.不动笔墨不读书
培养学生的自学能力，就是要让学生学会“站在书上看书”，要会对书圈、点、批、注，把看了书的感想、想到的问题批、注在书上。随着年级的增高，预习就不局限于在课本中画画生字词了，对文章内容的预习光读是不够的，做记号的方法对学生也是非常有用，因此，教师事先可以和学生商量几种常用的记号，如直线（－）表示比较重要的内容；曲线（～）表示特别重要的内容，重点号（€ǎ┍硎竟丶?拇视铮晃屎牛ǎ浚┍硎径跃渥踊蚬鄣愕闹室傻鹊取Ｂ???刹欢?誓?欢潦榈南肮撸?攀亲灾餮?暗奶逑帧? 三、检测得力，让预习落到实处
1.检测要及时。即有预习必有检查；今天布置的预习，明天一定要检查。检查是一种督促，及时地检查会让学生意识到预习不是可有可无的，预习的效果是要向全班同学展示的，有了这种思想才能保证今后的预习不应付，认真对待。
2.检测要做到全面，不是针对优秀生的检测，也不是后进生的检测，而是针对不同层次学生的综合反馈，每一个层次的学生教师都要兼顾到，只有全面了解学生预习的情况，才能对课堂教学做出最准确的调控，适合每一个学生的提高。
3.检测方式要多样化。对于可以呈现出来的可安排小组长进行检查（如课本中生字的注音组词等等），其他方面可利用课前的提问、自由展示，同桌交流等方法进行检测。例如为了检测学生课前对课文朗读情况，我们往往在课堂上让学生一人一句地接读课文，人人参与，有比赛的意味，有效地检查了学生的读书情况，对学生的预习也是一个促进。
四、合理安排，循序渐进，让预习成为习惯
首先，在明确预习要求的时候，要先讲解清楚要求，在课堂上逐条引导学生去做，使学生知道要做什么，怎么做。在学生对要求熟悉之后，可逐渐将预习安排在课外。预习作业的布置也要体现由易到难，循序渐进。
其次，一定把预习当作一项重要的作业，估算需要用到的时间，留给学生充足的时间完成。
第三，要求要因人而异。对于班级中学习程度不同的学生要求也可有所不同。学困生可只要求完成常规性的预习，而优等生可加大预习量及预习深度。
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中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）24-0025-02
预习是课前的初步自学，其目的是在课堂正式学习前做好知识准备工作，是为课堂学习打基础的，是提高课堂学习效率的前提，也是提高自学能力的第一步。小学高年级的学生无论是知识储备还是相关能力，都可以有效地开展预习，从而培养学生的自学能力。因此，进行小学高年级语文课前预习有效性研究，可以有效地关注学生的预习，从而改变学生当前预习效率不高的现状，提高学生预习的积极性，让学生的预习过程得以真正优化。
一、重视预习，教师是预习的主导力量
预习是学生学习新课一个起点，也可以是一个支点。预习的过程是学生比较全面地运用已有的知识和技能，独立地、尝试性地去学习新课文，进行听说读写的自我实践。不仅可以使学生获得知识信息，也可以培养学生自学能力、养成良好学习习惯。
有着主导地位的教师，要想充分发挥自己在教学中的作用，单是心理上重视是不够的，需要在平时的工作中，认真钻研教材，分析每一篇课文的特点，精心制定出切实可行的预习内容，为有效地指导学生展开预习奠定坚实的基础。
二、细致要求，让学生预习有法可循
对于高年级学生而言，单单掌握常规性的预习方法是不够的，可有计划、有步骤地指导学生扩大预习的范围，或根据教材的差异要有针对性地进行特殊预习，进一步培养预习习惯及自学能力。
1.从课本中找要求
在进行每一单元的教学前，首先要让学生认真阅读“导读”部分，使学生对教材有一个总体的印象，明确单元训练重点。每篇课文前都有提示预习的具体要求。学生预习课文时，一定要根据这些具体要求，有的放矢地进行预习。带着预习提示中提出的问题去认真地读课文，自己寻找问题的答案，把要求做的地方做一做。这样，才能更好地了解课文的主要内容和中心思想。
课后的思考与练习对预习也很有帮助。思考题往往体现了作者的思路、课文的重难点。预习时，看看并想想这些题目，可以帮助理清课文的条理，了解课文的重难点。练习题则侧重词句段的训练，富有启发性。预习完课文试着口头做一做，可检查预习的效果。
2.从课外找突破，了解文章背景，搜集整理资料
有些文章涉及的知识面非常广，或许是学生从未接触过的。为此，学生在课前就应该做好充分的预习准备，有条件的学生可以上网搜集相关信息，也可以查阅课外资料，同时进行细致地整理，提前浏览，初步掌握。等到上课的时候，可借搜集整理的资料与同学、老师一起交流。如教学季羡林的《自己的花是让别人看的》时，课前安排学生查找季羡林的生平资料。学生知道了他曾因战火而滞留在德国不能回国后，对本课最后一句“我做了一个花的梦，一个思乡的梦”这一难点就能体会其回忆在德国生活的日子中，感受到了德国的美丽，同时也饱尝了思乡之苦。
3.不动笔墨不读书
培养学生的自学能力，就是要让学生学会“站在书上看书”，要会对书圈、点、批、注，把看了书的感想、想到的问题批、注在书上。随着年级的增高，预习就不局限于在课本中画画生字词了，对文章内容的预习光读是不够的，做记号的方法对学生也是非常有用，因此，教师事先可以和学生商量几种常用的记号，如直线（－）表示比较重要的内容；曲线（～）表示特别重要的内容，重点号（€ǎ┍硎竟丶?拇视铮晃屎牛ǎ浚┍硎径跃渥踊蚬鄣愕闹室傻鹊取Ｂ???刹欢?誓?欢潦榈南肮撸?攀亲灾餮?暗奶逑帧? 三、检测得力，让预习落到实处
1.检测要及时。即有预习必有检查；今天布置的预习，明天一定要检查。检查是一种督促，及时地检查会让学生意识到预习不是可有可无的，预习的效果是要向全班同学展示的，有了这种思想才能保证今后的预习不应付，认真对待。
2.检测要做到全面，不是针对优秀生的检测，也不是后进生的检测，而是针对不同层次学生的综合反馈，每一个层次的学生教师都要兼顾到，只有全面了解学生预习的情况，才能对课堂教学做出最准确的调控，适合每一个学生的提高。
3.检测方式要多样化。对于可以呈现出来的可安排小组长进行检查（如课本中生字的注音组词等等），其他方面可利用课前的提问、自由展示，同桌交流等方法进行检测。例如为了检测学生课前对课文朗读情况，我们往往在课堂上让学生一人一句地接读课文，人人参与，有比赛的意味，有效地检查了学生的读书情况，对学生的预习也是一个促进。
四、合理安排，循序渐进，让预习成为习惯
首先，在明确预习要求的时候，要先讲解清楚要求，在课堂上逐条引导学生去做，使学生知道要做什么，怎么做。在学生对要求熟悉之后，可逐渐将预习安排在课外。预习作业的布置也要体现由易到难，循序渐进。
其次，一定把预习当作一项重要的作业，估算需要用到的时间，留给学生充足的时间完成。
第三，要求要因人而异。对于班级中学习程度不同的学生要求也可有所不同。学困生可只要求完成常规性的预习，而优等生可加大预习量及预习深度。
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