《观书有感》解读小设计
《观书有感》解读小设计
朱煜
观书有感
【宋】朱熹
半亩方塘一鉴开，
天光云影共徘徊。
问渠哪得清如许？
为有源头活水来。
【解读分析】
就题目而言，这首诗是讲作者读书之后的体会的。谈心得，讲道理，一不留神，就可能把诗写成“语录讲义之押韵者”。还好，作者没有这样做，他从生活中捕捉形象，让形象来说话。
前两句“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊”，这景象让人感觉开阔明朗。虽然“方塘”不大，但它像一面镜子那样澄澈清亮，天光云影，都被它映照出来，闪耀浮动，情态毕见。方塘不大，天空不小，而小中却含着大。水面如同镜子，这是写静态，云影徘徊，这是写动态。一动一静，情趣盎然。十四个字写景，读者读到的不止是画面，还有隐含其中的一片生机。这为后面两句的出现打了伏笔。
三四两句：“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”“渠”指代“方塘”。小小的池塘因为水质清澈，故能映入天光。那么水怎么会清澈的呢？在这里，作者放开视线，跳出池塘，找到了源头活水。这就是“生机”的根源。一问一答，看上去依然说的是景物，可背后已经隐藏了“道理”，隐藏了逻辑推理、思维方式。这道理不是作者硬塞给读者的，而是读者自然而然地感受到的。而且，这“道理”的内涵很丰富，不是专指某一方面的。我们从中可以想到很多，大与小，生与死，长与短等诸多关系。
霍松林先生这样评说，朱熹虽是理学家，但这首诗歌与“语录讲义”很不相同：第一，这是对前两句所描绘的感性形象的理性认识；第二，“清如许”和“源头活水来”，又补充了前面所描绘的感性形象。因此，这是从客观世界提炼出来的富有哲理意味的诗，而不是“哲学讲义”。用古代诗论家的话说，它很有“理趣”，而无“理障”。“方塘”由于有“源头活水”不断输入，所以不枯竭，不陈腐，不污浊，深而且“清”，“清”得不仅能够反映出“天光云影”，而且能够反映出它们“共徘徊”的细微情态——这就是这首小诗所展现的形象及其思想意义。
启功先生曾言，宋诗是想出来的。宋诗讲究理趣。教宋诗，重在帮助学生了解诗中之理是什么、作者是如何表达出来的、对读者有何启发。诗歌透过形象表达道理，教学中也要透过形象，让学生自悟自得，训练思维能力。
【片段设计】
一、情景描述
1.经过刚才的学习，现在谁能用自己的话来说说第一、第二句描绘的情景？
2.谁再来说说第三、第四句描绘的景色？
（通过复述诗歌内容，为下一个环节做好铺垫。）
二、质疑交流
书法家启功先生说，宋诗是想出来的。那么我们在读宋诗时也来想一想，围绕题目。你想到什么疑问吗？
1.预设问题：
为什么写的是池塘，却说是“观书有感”？
作者感受到什么？
2.解决问题：
（1）猜想作者看书与看池塘的关联。引导学生想象诗人写诗的起因。
（诗人可能在书房里读书累了，走出屋子，休息一下。偶然间，看到了一池清水，又看到一条小溪正将活水注入池中。于是想到了读书求知与这情景有些相像，就起了作诗的念头。）
（2）请大家把看书和第三、第四句话连在一起体会，猜猜作者感受到了什么。
预设答案：不断的学习就能掌握更多的知识。
还可以引导学生从别的角度来谈，培养多元思维能力。
3.带着对诗意的领悟齐读古诗。
三、体会手法
1.宋诗常常会在字里行间的背后蕴含一个道理。刚才大家已经发现了，奇怪的是，作者既然“有感”，为什么不直接写出来呢？
2.你能发现诗句与作者想要表达的哲理有什么相似点吗？
（以此培养学生探究事物之间的关联的能力。）
四、拓展巩固
1.出示各类照片。
2.仔细观察照片，思考哪些照片的含义与这首诗相近。
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朱煜
观书有感
【宋】朱熹
半亩方塘一鉴开，
天光云影共徘徊。
问渠哪得清如许？
为有源头活水来。
【解读分析】
就题目而言，这首诗是讲作者读书之后的体会的。谈心得，讲道理，一不留神，就可能把诗写成“语录讲义之押韵者”。还好，作者没有这样做，他从生活中捕捉形象，让形象来说话。
前两句“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊”，这景象让人感觉开阔明朗。虽然“方塘”不大，但它像一面镜子那样澄澈清亮，天光云影，都被它映照出来，闪耀浮动，情态毕见。方塘不大，天空不小，而小中却含着大。水面如同镜子，这是写静态，云影徘徊，这是写动态。一动一静，情趣盎然。十四个字写景，读者读到的不止是画面，还有隐含其中的一片生机。这为后面两句的出现打了伏笔。
三四两句：“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”“渠”指代“方塘”。小小的池塘因为水质清澈，故能映入天光。那么水怎么会清澈的呢？在这里，作者放开视线，跳出池塘，找到了源头活水。这就是“生机”的根源。一问一答，看上去依然说的是景物，可背后已经隐藏了“道理”，隐藏了逻辑推理、思维方式。这道理不是作者硬塞给读者的，而是读者自然而然地感受到的。而且，这“道理”的内涵很丰富，不是专指某一方面的。我们从中可以想到很多，大与小，生与死，长与短等诸多关系。
霍松林先生这样评说，朱熹虽是理学家，但这首诗歌与“语录讲义”很不相同：第一，这是对前两句所描绘的感性形象的理性认识；第二，“清如许”和“源头活水来”，又补充了前面所描绘的感性形象。因此，这是从客观世界提炼出来的富有哲理意味的诗，而不是“哲学讲义”。用古代诗论家的话说，它很有“理趣”，而无“理障”。“方塘”由于有“源头活水”不断输入，所以不枯竭，不陈腐，不污浊，深而且“清”，“清”得不仅能够反映出“天光云影”，而且能够反映出它们“共徘徊”的细微情态——这就是这首小诗所展现的形象及其思想意义。
启功先生曾言，宋诗是想出来的。宋诗讲究理趣。教宋诗，重在帮助学生了解诗中之理是什么、作者是如何表达出来的、对读者有何启发。诗歌透过形象表达道理，教学中也要透过形象，让学生自悟自得，训练思维能力。
【片段设计】
一、情景描述
1.经过刚才的学习，现在谁能用自己的话来说说第一、第二句描绘的情景？
2.谁再来说说第三、第四句描绘的景色？
（通过复述诗歌内容，为下一个环节做好铺垫。）
二、质疑交流
书法家启功先生说，宋诗是想出来的。那么我们在读宋诗时也来想一想，围绕题目。你想到什么疑问吗？
1.预设问题：
为什么写的是池塘，却说是“观书有感”？
作者感受到什么？
2.解决问题：
（1）猜想作者看书与看池塘的关联。引导学生想象诗人写诗的起因。
（诗人可能在书房里读书累了，走出屋子，休息一下。偶然间，看到了一池清水，又看到一条小溪正将活水注入池中。于是想到了读书求知与这情景有些相像，就起了作诗的念头。）
（2）请大家把看书和第三、第四句话连在一起体会，猜猜作者感受到了什么。
预设答案：不断的学习就能掌握更多的知识。
还可以引导学生从别的角度来谈，培养多元思维能力。
3.带着对诗意的领悟齐读古诗。
三、体会手法
1.宋诗常常会在字里行间的背后蕴含一个道理。刚才大家已经发现了，奇怪的是，作者既然“有感”，为什么不直接写出来呢？
2.你能发现诗句与作者想要表达的哲理有什么相似点吗？
（以此培养学生探究事物之间的关联的能力。）
四、拓展巩固
1.出示各类照片。
2.仔细观察照片，思考哪些照片的含义与这首诗相近。
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