英语课文整体教学之我见
英语课文整体教学之我见
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）24-0082-02
课文是学习语言知识和训练听、说、读、写四种技能的综合材料。但是由于传统的教学方法“重知识、轻能力”，多数教师仍然沿用“注入式”“满堂灌”的方法，强迫学生机械地反复操练，整个课堂没有一点轻松、愉快的气氛，老师每教一课要花费大半时间解决词汇、语法的障碍，而学生实践很少，导致词汇得不到巩固，语法得不到理解，课文无法消化，运用这种方法是难以完成课文教学任务的。因此，课文教学的改革在中学英语教学中显得更加迫切。
一、课文整体教学的理论依据和心理基础
所谓课文整体教学，就是每堂课都把课文作为整体处理，不论是对内容的理解，或是对语言结构的学习与运用，还是对篇章结构的理解，都应涉及到课文的整体，整体寓于局部之中。
中学英语教学大纲指出：课文首先应作为一个整体来教。如开始时就分段教，容易产生“只见树木不见森林”的感觉，不利于学生掌握课文的中心内容和听、说、读、写、译的综合训练。这就是课文整体教学的理论依据。
其次，课文整体教学符合教育心理学的理论，学生掌握知识形成技能的过程，首先通过感知材料，才能逐步过渡到理解材料，巩固知识，最后达到运用知识，对于书本知识的理解须以感知教材为基础，如果学生感性认识丰富，表象清晰，想象力丰富生动，理解书本知识就比较容易。为了使学生获得感性认识，产生清晰的表象，就要指导学生对学习的对象进行周密细致的整体观察，然后再观察它的各个部分以及它们之间的联系，最后形成有关学习对象的清晰表象，而课文整体教学就是为学生开始形成整体，而不是对局部做出反应的训练。
再就是课文整体教学符合学生学习知识的心理特点。随着学生年龄的增长，知识的不断丰富，思维和推理能力的逐步提高，学生的求知欲也不断增加。特别是当学生遇到新的语言材料时，往往处于好奇心和“欲知后事如何”的心理，总希望一口气看完全部内容。而课文整体教学正好满足了学生的这一要求，对提高学生的阅读速度、阅读能力和理解能力以及激起学生的学习兴趣起着极其重要的促进作用。
二、课文整体教学的步骤与实施方法
（一）运用多种方法，了解大意
课文概述法。这种方法适用于故事性很强或语言结构较为复杂的课文。采用这种方法时，要求学生不要看课文，完全由老师提出一些简单的问题，学生通过回答这些问题，对课文意思有一个大概的了解之后，可以让学生听录音或看课文，深入理解课文的中心内容。
视听说法。这种方法适用于各个年级和各种类型的课文。在实施过程中，教师利用教室多媒体首先出示图片，有顺序地讲述课文。学生集中注意力，边看边听老师讲述课文内容，然后教师提出一些问题，测试学生对课文内容的掌握情况，以便作必要的补充，使学生真正理解课文内容。
（二）讨论难点，深化理解
普列汉诺夫认为：“有教养头脑的第一个标志就是要善于提问”。经过教师在第一个阶段的处理，学生对课文内容已很熟悉，但不乏有一些语言难点，学生难以理解，所以老师要给学生留出一定的时间，让他们进一步研究课文内容，从中发现问题，提出疑问，积极讨论，最后对课文中的难点作出创造性的回答，这样能够开拓学生的智力，促进他们思维的发展。
（三）点拨诱导，精讲语言点
语言点包括词、词组、日常交际用语、句型和语法。课文整体教学同样应该重视语言点的讲授。在词汇方面，可以根据语音规则、构词法识记生词，利用已学过的词或词组解释新词，弄清同义词、反义词、同音词、一词多性、一词多义等词与词之间的关系，领悟它的意义，使学生在词汇学习上达到举一反三的目的。对日常交际用语，要设置适当的情景，让学生表演练习；对于新的句型结构，要进行重点分析、操练，可以通过替换练习、造句、翻译等形式，达到巩固句型的目的。
（四）综合训练，提高能力
在课文整体教学中，要进行听、说、读、写、译多方面的练习。但由于每课时的教学任务不同，训练往往有所侧重。因此，在整篇课文教学任务完成之后，教师要安排一定的时间进行训练，进一步巩固课文中所学习语音、词汇、语法、新的句型结构，以便对课文形成完整的印象。学生除了完成课后的各项练习外，教师还可以进行以下几方面的语言训练：听课文录音；让学生朗读课文或者组织学生间的对话；利用多媒体图片让学生复述课文；让学生听写课文中的重点句型或段落；围绕课文完形填空；围绕词汇、句型语法进行翻译练习。通过这些综合训练，逐步提高学生的各种能力。
课文整体教学在一定程度上改变了原有的课堂教学模式，使口头语言、书面语言等方面的训练得到了有机的结合，使得英语教学效果有了很大的提高。课文整体教学把课文的内容和篇章结构放在了突出的地位，保持了课文情节的完整性，做到词不离句、句不离篇。不破坏故事的趣味性，不影响科普文章的科学性，不打乱议论文的逻辑性，有利于满足学生的求知欲，便于学生理解记忆，从而培养了学生分析问题解决问题的能力。
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中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）24-0082-02
课文是学习语言知识和训练听、说、读、写四种技能的综合材料。但是由于传统的教学方法“重知识、轻能力”，多数教师仍然沿用“注入式”“满堂灌”的方法，强迫学生机械地反复操练，整个课堂没有一点轻松、愉快的气氛，老师每教一课要花费大半时间解决词汇、语法的障碍，而学生实践很少，导致词汇得不到巩固，语法得不到理解，课文无法消化，运用这种方法是难以完成课文教学任务的。因此，课文教学的改革在中学英语教学中显得更加迫切。
一、课文整体教学的理论依据和心理基础
所谓课文整体教学，就是每堂课都把课文作为整体处理，不论是对内容的理解，或是对语言结构的学习与运用，还是对篇章结构的理解，都应涉及到课文的整体，整体寓于局部之中。
中学英语教学大纲指出：课文首先应作为一个整体来教。如开始时就分段教，容易产生“只见树木不见森林”的感觉，不利于学生掌握课文的中心内容和听、说、读、写、译的综合训练。这就是课文整体教学的理论依据。
其次，课文整体教学符合教育心理学的理论，学生掌握知识形成技能的过程，首先通过感知材料，才能逐步过渡到理解材料，巩固知识，最后达到运用知识，对于书本知识的理解须以感知教材为基础，如果学生感性认识丰富，表象清晰，想象力丰富生动，理解书本知识就比较容易。为了使学生获得感性认识，产生清晰的表象，就要指导学生对学习的对象进行周密细致的整体观察，然后再观察它的各个部分以及它们之间的联系，最后形成有关学习对象的清晰表象，而课文整体教学就是为学生开始形成整体，而不是对局部做出反应的训练。
再就是课文整体教学符合学生学习知识的心理特点。随着学生年龄的增长，知识的不断丰富，思维和推理能力的逐步提高，学生的求知欲也不断增加。特别是当学生遇到新的语言材料时，往往处于好奇心和“欲知后事如何”的心理，总希望一口气看完全部内容。而课文整体教学正好满足了学生的这一要求，对提高学生的阅读速度、阅读能力和理解能力以及激起学生的学习兴趣起着极其重要的促进作用。
二、课文整体教学的步骤与实施方法
（一）运用多种方法，了解大意
课文概述法。这种方法适用于故事性很强或语言结构较为复杂的课文。采用这种方法时，要求学生不要看课文，完全由老师提出一些简单的问题，学生通过回答这些问题，对课文意思有一个大概的了解之后，可以让学生听录音或看课文，深入理解课文的中心内容。
视听说法。这种方法适用于各个年级和各种类型的课文。在实施过程中，教师利用教室多媒体首先出示图片，有顺序地讲述课文。学生集中注意力，边看边听老师讲述课文内容，然后教师提出一些问题，测试学生对课文内容的掌握情况，以便作必要的补充，使学生真正理解课文内容。
（二）讨论难点，深化理解
普列汉诺夫认为：“有教养头脑的第一个标志就是要善于提问”。经过教师在第一个阶段的处理，学生对课文内容已很熟悉，但不乏有一些语言难点，学生难以理解，所以老师要给学生留出一定的时间，让他们进一步研究课文内容，从中发现问题，提出疑问，积极讨论，最后对课文中的难点作出创造性的回答，这样能够开拓学生的智力，促进他们思维的发展。
（三）点拨诱导，精讲语言点
语言点包括词、词组、日常交际用语、句型和语法。课文整体教学同样应该重视语言点的讲授。在词汇方面，可以根据语音规则、构词法识记生词，利用已学过的词或词组解释新词，弄清同义词、反义词、同音词、一词多性、一词多义等词与词之间的关系，领悟它的意义，使学生在词汇学习上达到举一反三的目的。对日常交际用语，要设置适当的情景，让学生表演练习；对于新的句型结构，要进行重点分析、操练，可以通过替换练习、造句、翻译等形式，达到巩固句型的目的。
（四）综合训练，提高能力
在课文整体教学中，要进行听、说、读、写、译多方面的练习。但由于每课时的教学任务不同，训练往往有所侧重。因此，在整篇课文教学任务完成之后，教师要安排一定的时间进行训练，进一步巩固课文中所学习语音、词汇、语法、新的句型结构，以便对课文形成完整的印象。学生除了完成课后的各项练习外，教师还可以进行以下几方面的语言训练：听课文录音；让学生朗读课文或者组织学生间的对话；利用多媒体图片让学生复述课文；让学生听写课文中的重点句型或段落；围绕课文完形填空；围绕词汇、句型语法进行翻译练习。通过这些综合训练，逐步提高学生的各种能力。
课文整体教学在一定程度上改变了原有的课堂教学模式，使口头语言、书面语言等方面的训练得到了有机的结合，使得英语教学效果有了很大的提高。课文整体教学把课文的内容和篇章结构放在了突出的地位，保持了课文情节的完整性，做到词不离句、句不离篇。不破坏故事的趣味性，不影响科普文章的科学性，不打乱议论文的逻辑性，有利于满足学生的求知欲，便于学生理解记忆，从而培养了学生分析问题解决问题的能力。
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