信息技术在高中数学教学中的运用
信息技术在高中数学教学中的运用
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）24-0058-02
信息技术与普通高中数学新课程实施整合，是将信息技术应用于普通高中数学学科的教学、学习、教学管理中，以便形成新的教学目标、模式，促使课堂的教学结构发生根本性的变革，学生的创新精神和实践能力的培养落到实处，从而有效地推动教学改革，提高教学水平。整合能更好地创设情境，有利于培养学生观察、理解能力；有利于丰富学科知识，激发学生的探索热情；有利于优化课堂教学结构，启发学生主动参与，提供网络化的学习环境和全方位的数学软件支持。
一、信息技术与高中数学课程整合的含义
信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。它包括三个方面：构建信息化环境实施教学活动，构建教学内容信息化处理后的学习资源，学生利用信息工具进行知识建构。信息技术与高中数学课程的整合就是充分利用信息技术便携、快捷、准确，信息处理功能强大的特点，选用合适的信息技术将高中数学的知识、内容恰当呈现，形成学习资源；通过恰当地使用信息技术创设学习情景实施教学，让学生通过使用信息技术来探究、发现、获取、验证、建构数学知识，提高数学思维能力，培养创新精神和意识，并且形成自觉运用信息技术来学习数学的意识。
二、信息技术与高中数学新课程实施整合的作用
1.信息技术改变数学课程内容的呈现方式。信息技术不是简单地表述数学知识，利用它可以在一定程度上揭示数学知识形成的来龙去脉，而且表述的方式很灵活，可以用文字、图表、动画等多种方式，使得隐性的数学关系显性化，抽象的数学概念可视化。另外高中数学课程标准提出的一个新思路就是把算法融入课程。
2.信息技术改变学生的数学学习方式。整合教学中，学生的学习不再依赖于教师的讲授及课本，而是利用现代的信息化平台和一些数字化资源，教师与学生之间进行讨论、研究，开展协作学习、研究性学习、自主学习等。高中数学的学习，更需要像数学实验一样的主动探究性学习，往往需要构造大量的具有共同属性的数学对象，通过观察、分析、对比、归纳来寻找数学关系，可能还需要处理大量的数据来探究数学规律，信息技术为数学实验提供有力的支撑，进而改善学习方式。
3.信息技术改变教师的数学课堂教学方式。新课程实施中，通过信息技术与数学课程整合，实现分层学习、个别学习、合作学习，改变了数学教师的角色。数学教学变“权威教学”为“共同探讨”，教师在学生的数学学习活动中由讲解者变为教学过程的设计者；由传授者变为教学过程实施中的组织者；由引领者变为解决问题的合作者。
三、信息化教学的实施
1.过程整合
“过程整合”是将信息技术的学习运用与学科课程的学习探究有机地融合在同一活动过程中，并在这一过程中达到对建构主义所倡导的“同化”与“顺应”的目的。在教学实践中，我们积极创造条件调动学生的学习主动性，让他们自己积极地去探究，主动地去发现闯题并寻求解决问题的方法、途径。课前，教师先根据教学目标对教材进行分析和处理，确定要呈现的教学内容及用什么形式体现；然后，针对教学内容精心设计教学方案，寻找切入点，浏览相关网站搜寻信息资源与课件，整理主要信息资源共享，搭建教学平台。课堂教学中，积极强调师生互动。根据教学方案，教师提出学习任务目标及相应的学习方式。学生依据教师的导入问题，尝试性地解决教师提出的问题，展开生生讨论、师生讨论。教师对学习过程进行讲评，对共性认识予以总结，对个别问题给予关注。课后，通过相应的学习网站对课程知识进行加深和拓宽，提出一些探究与思考性问题。
2.学校教研室应倡导高中数学课改信息资源的共享
高中数学新课改的信息资源比较匮乏，缺少用于支持一线教师实践的优秀案例和素材，新课改培训中缺乏对教师信息技术辅助教学的有效指导，使得教师的备课任务加重。如果教研组教师共同努力，分工合作，把自己最好的信息技术教学资源与大家共享，不仅加大了资源知识的信息量和丰富性，而且减轻了每个教师的负担，从而使教师有更多的精力投入到教学研究中。
3.运用信息技术要为学生营造教学实践环境
（1）营造硬环境。改善教室单一封闭式的教学环境，为学生提供现场感，更多地建立一些开放式的、多媒体的教学环境。如多媒体教室、双向视频会议室等，弥补个别学生学习数学的缺陷，使数学教学的空间进一步延伸和扩展。
（2）营造软环境。教师要加强信息技术理论的学习，转变传统的教育观念，加快应用信息技术优化教学环境的步伐。要有信息技术与传统教学相结合的意识，真正从它们之间找到一个恰当的切入点，找到从“学会”到“会学”的最佳途径。建立以学生为中心的课堂教学格局，注重探究、创新、自主等学习方式，始终把学生的发展作为教育的基本目标。
（3）营造辅助教学环境。全面完善的教学环境除了信息传播环境和实践学习环境外，还应包含与之相适应的辅助环境。有条件的学校可以与当地高校或知名中学合作，共享多媒体教学环境及实验室资源，为学生提供较为充足的新课改实践场所。
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中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）24-0058-02
信息技术与普通高中数学新课程实施整合，是将信息技术应用于普通高中数学学科的教学、学习、教学管理中，以便形成新的教学目标、模式，促使课堂的教学结构发生根本性的变革，学生的创新精神和实践能力的培养落到实处，从而有效地推动教学改革，提高教学水平。整合能更好地创设情境，有利于培养学生观察、理解能力；有利于丰富学科知识，激发学生的探索热情；有利于优化课堂教学结构，启发学生主动参与，提供网络化的学习环境和全方位的数学软件支持。
一、信息技术与高中数学课程整合的含义
信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。它包括三个方面：构建信息化环境实施教学活动，构建教学内容信息化处理后的学习资源，学生利用信息工具进行知识建构。信息技术与高中数学课程的整合就是充分利用信息技术便携、快捷、准确，信息处理功能强大的特点，选用合适的信息技术将高中数学的知识、内容恰当呈现，形成学习资源；通过恰当地使用信息技术创设学习情景实施教学，让学生通过使用信息技术来探究、发现、获取、验证、建构数学知识，提高数学思维能力，培养创新精神和意识，并且形成自觉运用信息技术来学习数学的意识。
二、信息技术与高中数学新课程实施整合的作用
1.信息技术改变数学课程内容的呈现方式。信息技术不是简单地表述数学知识，利用它可以在一定程度上揭示数学知识形成的来龙去脉，而且表述的方式很灵活，可以用文字、图表、动画等多种方式，使得隐性的数学关系显性化，抽象的数学概念可视化。另外高中数学课程标准提出的一个新思路就是把算法融入课程。
2.信息技术改变学生的数学学习方式。整合教学中，学生的学习不再依赖于教师的讲授及课本，而是利用现代的信息化平台和一些数字化资源，教师与学生之间进行讨论、研究，开展协作学习、研究性学习、自主学习等。高中数学的学习，更需要像数学实验一样的主动探究性学习，往往需要构造大量的具有共同属性的数学对象，通过观察、分析、对比、归纳来寻找数学关系，可能还需要处理大量的数据来探究数学规律，信息技术为数学实验提供有力的支撑，进而改善学习方式。
3.信息技术改变教师的数学课堂教学方式。新课程实施中，通过信息技术与数学课程整合，实现分层学习、个别学习、合作学习，改变了数学教师的角色。数学教学变“权威教学”为“共同探讨”，教师在学生的数学学习活动中由讲解者变为教学过程的设计者；由传授者变为教学过程实施中的组织者；由引领者变为解决问题的合作者。
三、信息化教学的实施
1.过程整合
“过程整合”是将信息技术的学习运用与学科课程的学习探究有机地融合在同一活动过程中，并在这一过程中达到对建构主义所倡导的“同化”与“顺应”的目的。在教学实践中，我们积极创造条件调动学生的学习主动性，让他们自己积极地去探究，主动地去发现闯题并寻求解决问题的方法、途径。课前，教师先根据教学目标对教材进行分析和处理，确定要呈现的教学内容及用什么形式体现；然后，针对教学内容精心设计教学方案，寻找切入点，浏览相关网站搜寻信息资源与课件，整理主要信息资源共享，搭建教学平台。课堂教学中，积极强调师生互动。根据教学方案，教师提出学习任务目标及相应的学习方式。学生依据教师的导入问题，尝试性地解决教师提出的问题，展开生生讨论、师生讨论。教师对学习过程进行讲评，对共性认识予以总结，对个别问题给予关注。课后，通过相应的学习网站对课程知识进行加深和拓宽，提出一些探究与思考性问题。
2.学校教研室应倡导高中数学课改信息资源的共享
高中数学新课改的信息资源比较匮乏，缺少用于支持一线教师实践的优秀案例和素材，新课改培训中缺乏对教师信息技术辅助教学的有效指导，使得教师的备课任务加重。如果教研组教师共同努力，分工合作，把自己最好的信息技术教学资源与大家共享，不仅加大了资源知识的信息量和丰富性，而且减轻了每个教师的负担，从而使教师有更多的精力投入到教学研究中。
3.运用信息技术要为学生营造教学实践环境
（1）营造硬环境。改善教室单一封闭式的教学环境，为学生提供现场感，更多地建立一些开放式的、多媒体的教学环境。如多媒体教室、双向视频会议室等，弥补个别学生学习数学的缺陷，使数学教学的空间进一步延伸和扩展。
（2）营造软环境。教师要加强信息技术理论的学习，转变传统的教育观念，加快应用信息技术优化教学环境的步伐。要有信息技术与传统教学相结合的意识，真正从它们之间找到一个恰当的切入点，找到从“学会”到“会学”的最佳途径。建立以学生为中心的课堂教学格局，注重探究、创新、自主等学习方式，始终把学生的发展作为教育的基本目标。
（3）营造辅助教学环境。全面完善的教学环境除了信息传播环境和实践学习环境外，还应包含与之相适应的辅助环境。有条件的学校可以与当地高校或知名中学合作，共享多媒体教学环境及实验室资源，为学生提供较为充足的新课改实践场所。
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