新课改下农村初中英语课堂教学有效性之我见
新课改下农村初中英语课堂教学有效性之我见
重庆市荣昌仁义中学校蒋尊义
【摘要】随着英语课改在农村中学紧锣密鼓进行，农村英语教学出现新问题：学生两极分化严重，教学质量下滑。本文将根据个人教学经历，简单谈谈在新课改背景下出现这种情况的原因及解决对策，为在新课改下提高英语课堂教学质量尽一份薄力。
【关键词】英语课改；农村中学；教学有效性
【中图分类号】G654.32【文章标识码】C【文章编号】1326-3587（2013）12-0010-02
2001年，《新课程标准》正式出台。随着它的出台，英语教学改革在全国展开，农村中学英语课改也紧锣密鼓的进行。在新课程的指引和广大英语教师的努力下，农村初中英语课堂教学水平有了很大提高。可是，农村英语课改也出现了新的问题：教学效果不明显，教学质量严重下滑，学生课堂表现及学习成绩两极分化。面对如此局面，有的老师干脆放弃，回到原来“填鸭式”“满堂灌”教学。因此，在进行课改的同时又能提高教学质量，实施有效课堂教学成为了广大农村英语教师的向往。针对此问题，作为一线农村中学英语教师，笔者将根据自己10多年的教学经历及进行课改中的所感所悟谈谈新课改下农村初中英语教学出现质量下滑的原因及提高课堂有效性的措施。
一、新课改下农村初中英语教学出现质量下滑的原因简析
1、农村英语教师仍被旧的教学观念束缚，导致教学方法更新缓慢，无法适应新课程，跟上课改脚步，影响教学质量。由于受应试教育的影响，在农村英语课堂教学中，为了完成教学任务，很多教师采取“填鸭式”教学，屡试不爽。可是随着新课改在全国的展开，各教育部门大喊“课改”，并出策了相应措施。可是受陈旧的教学观念的舒服，走不出“应试教育”和“一言堂”的误区。又迫于上级的压力，在未认真学习理解《新课程标准》的情况下，想当然进行他们谓之的“课改”，从而出现表面热闹，实则效果不佳的境况，进而引发教学质量下滑。其次，由于农村环境等各种因素，教师真正认真阅读理解《新课程标准》的极少，他们多半是通过杂志、讲座、培训等形式接受新课改及标准的，有点是是而非的感觉，从而大大影响了教学观念的解放和教学方法的更新，让The Situational Teaching Method，The Task-based Approach, The Multimedia-Computer Assisted Teaching Method and the Communicative Method等先进、科学、有效性的教学方法徘徊于课堂之外。
2、农村中学缺乏英语语境，缺乏使用现代辅助教学设备的意识。农村中学处于边远地区，如我所从教的中学位于重庆西南地区的一个小镇上，当地居民几乎不会说英语，会也只是简单的“Good morning”之类的问候语，建筑物等公共设施也全以中文示之。加之远离大城市，经济落后，又无旅游之源，一般不会有来自英语国家的人士。学生整个语言环境都是中文，唯一能接触英语的地方就是英语课堂。可是由于学生基础差，教师自身专业素质等原因，大多数老师用中文上课，或用翻译法，一句英文，一句中文，学生几乎没有说英语的机会。在镇上说普通话都遭人嘲笑，更别说讲英语了。学英语就成了单词—语法规则—课文的死记硬背，孩子苦不堪言，恐惧学习英语，成绩可想而知。其次，虽然还有很多边远农村中学未安装多媒体，可在安装了多媒体的中学，老师由于不会或其它原因也极少或从不使用多媒体，错失了多媒体在英语教学特别是新课改下英语课堂教学的有效作用。
3、学生基础薄弱，学习英语兴趣不高，缺乏主动性和探究性。进年来，虽然国家要求小学三年级就开设英语，可是由于小升初不参加考试，很多边远小学并未开设。即使开设了，大部分学生和教师都视其为副科，对英语缺乏足够的重视，导致学生对学习英语毫无兴趣。而初中英语起步高，特别是新教材GO FOR IT 难度全面提高，跨度大，对教师和学生要求都高。由于小学基础薄弱，导致学生进入初中后感觉英语学习困难重重。另外，在《新课程标准新》的指导下，新教材设计了很多学生自主学习探究活动，如pair work, group work, make a survey等，更好的发挥学生学习的主体地位。然而，由于以前的学习习惯，很多学生缺乏主动性和探究性，因而不适应老师新的教学模式，导致学习两级分化。
二、新课改下农村初中英语课堂教学改变两极分化现象，提高课堂有效性之我见
在新课改的背景下，我们的英语课堂教学应该是有效的课堂教学，高质量的教学，全体学生共同进步发展的教学。因此，在响应课改的同时，提高课堂有效性，消解学生两极分化刻不容缓。以下是笔者之我见，供大家参考，互相学习。
1、教师要改变教学观念，更新教学方法，跟上课改步伐。首先我们要加强新课改理论学习，认真研读消化《新课程标准》，专心研究新教材。其次，新课标强调英语教学从注重语言知识向注重知识与注重语言技能特别是交际能力转变。强调由输入为主向输入与输出并重转变。因此，我们要摒弃“填鸭式”教学，真心转变教学观念，走出“应试教育”误区。新课标对教师角色也做了新的定义。教师是引导者，组织者，合作者，教师是教学的主导，学生是学习的主体。因此，在英语教学过程中，我们要以学生为中心，尽量使用The Situational Teaching Method，The Task-based Approach and the Communicative Method等与新课改相适应的教学方法，引导学生自主学习，合作学习，探究学习，真正做到叶澜教授所倡导的“把课堂还给学生，让学生真正成为学习的主人”。在Task-based Approach中，我们要从学生学的角度出发，根据学生不同层次的实际，层层递进设计活动，活动要贴近学生的实际生活。使学生积极主动参与活动，进行语言训练。当然，在完成任务过程中，学生遇到困难，教师要给予适当的引导和帮助，使学生在完成任务的过程中收获新知并体验成功的喜悦。实施合作学习时，我们也要充分设计把握。英语课堂的合作学习分为师生合作，生生合作。在生生合作中，我们要科学分组而非随意。 我们要根据学生的水平，兴趣等进行精心划分。此外，还要根据每个组员自身情况明确其任务，使整个小组成互补的有机整体，使其学习效率最优化。当然，新课改也不是对于旧的教学方法的完全否定，像听说法，语法翻译法等还是有其可取之处，我们要取其精华，剔其糟粕。
2、创设英语语境，为学生营造浓厚英语氛围。借助现代教学设备，提高教学效率。功能语言学派强调语言的习得需要使用操练，而使用是需要一定的语言环境，也就是说只有需要，语言学习者才会去使用目标语言。而我们农村中学是极其缺乏英语语言环境的，因此教师要努力创设一定的英语语言环境，培养学生的英语语言实践和综合运用能力。创设英语语言环境首先教师要在英语课堂尽可能多的说英要并多鼓励学生用英语交流语。即使开始学生接收有一定困难，但输入量达到一定程度，耳濡目染，输出也就容易多了。比如“class begins”，”hands up”， “stand/sit down, please” 之类的课堂用语，相信在我们每天不断重复之中，学生也就潜移默化了。此外，我们还可以依靠班级文化建设，校园文化建设来创设英语语言环境，激发学生学习并应用英语的热情。 如班牌，班风，班训，班级口号等我们都使用双语标示，设置英语角，在黑板报中设置英语板块等，使学生随处见到英语学习英语，同时运用英语。除此之外，我们还可以充分利用现代教学设备如多媒体创设英语语言环境，活跃课堂气氛，优化英语学习氛围。如通过课间，自习等时间播放录音，英语歌曲，英语电影等影音文件，通过大量的语言输入，耳濡目染，从而内化。
3、灵活采用教学手段，激发学生学
习英语的学习兴趣。众多周知，兴趣是最好的老师。我国先哲孔子曾言：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”美国教育家布鲁洛也曾表明：“学习的最大动力乃是对所学材料的兴趣。”兴趣是学习的内在动力，更是课堂教学有效性的保证。因此，我们要灵活采用教学手段，借用现代教学方法和设备，创设浓厚的英语学习氛围，激发学生学习英语的兴趣。那么，我们具体应该怎样激发学生的学习兴趣呢？首先要端正学生的学习态度，调动他们学习英语的主动性。俗话说，好的开端是成功的一半。因此，在七年级初，我们就要让学生认识到学习英语的有用性和重要性。帮助他们树立学习英语的良好态度和自信心。其次要认真备好每一课，灵活采用教学方法，激发学生兴趣，提高教学质量。备课时，在Warming up 环节要多下功夫。Warming up 是一堂英语课的开始环节，它的设计好坏直接影响到整堂课的效率。因此，我们要根据实际采用不同的方式。如在教授七年级上Unit2 This is my sister第一课时，我们可以拿出自己的全家福，借助多媒体展示，让学生猜测“Who are they?”调动学生的好奇心和参与活动积极性。又如教授八年级上册Unit3 I’m more outgoing than my sister 时，我们可以再Warming up 设计一个 “good, better, best”Chant 或 learn the song : the more we get together 环节，唤起学生的学习兴趣，为后面的比较级学习埋下伏笔。当然，英语课堂并不只有Warming up 环节，不管哪个环节，我们都要细细斟酌，每个环节要环环相扣，要贴近学生生活实际，要能唤起学生的学习乐趣。总之，我们要灵活采用情境教学、实物直观教学、任务型教学、语言交际教学、多媒体辅助教学等教学方法，pair work, group work, games等多种活动方式，唤起学生学习英语的积极性，应到他们在输入的同时也有输出，从而提高学习效率。当然，除了利用教学手段激发学生的学习兴趣外，我们还可以利用课余时间组织形式多样的活动，如“English Corner”、英语诗朗诵、英语唱歌比赛，情景剧表演等活动，让学生感受学习英语之乐趣，调动他们内在的学习英语的动力，从而提高学习效率。
总之，我们要认真领会《新课程标准》精神，转变教育观念，跟上课改步伐，努力创设浓厚的英语氛围，借助现代教学手段，激发学生兴趣，使学生真正成为英语学习的主人，进而提高课堂教学效率。
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重庆市荣昌仁义中学校蒋尊义
【摘要】随着英语课改在农村中学紧锣密鼓进行，农村英语教学出现新问题：学生两极分化严重，教学质量下滑。本文将根据个人教学经历，简单谈谈在新课改背景下出现这种情况的原因及解决对策，为在新课改下提高英语课堂教学质量尽一份薄力。
【关键词】英语课改；农村中学；教学有效性
【中图分类号】G654.32【文章标识码】C【文章编号】1326-3587（2013）12-0010-02
2001年，《新课程标准》正式出台。随着它的出台，英语教学改革在全国展开，农村中学英语课改也紧锣密鼓的进行。在新课程的指引和广大英语教师的努力下，农村初中英语课堂教学水平有了很大提高。可是，农村英语课改也出现了新的问题：教学效果不明显，教学质量严重下滑，学生课堂表现及学习成绩两极分化。面对如此局面，有的老师干脆放弃，回到原来“填鸭式”“满堂灌”教学。因此，在进行课改的同时又能提高教学质量，实施有效课堂教学成为了广大农村英语教师的向往。针对此问题，作为一线农村中学英语教师，笔者将根据自己10多年的教学经历及进行课改中的所感所悟谈谈新课改下农村初中英语教学出现质量下滑的原因及提高课堂有效性的措施。
一、新课改下农村初中英语教学出现质量下滑的原因简析
1、农村英语教师仍被旧的教学观念束缚，导致教学方法更新缓慢，无法适应新课程，跟上课改脚步，影响教学质量。由于受应试教育的影响，在农村英语课堂教学中，为了完成教学任务，很多教师采取“填鸭式”教学，屡试不爽。可是随着新课改在全国的展开，各教育部门大喊“课改”，并出策了相应措施。可是受陈旧的教学观念的舒服，走不出“应试教育”和“一言堂”的误区。又迫于上级的压力，在未认真学习理解《新课程标准》的情况下，想当然进行他们谓之的“课改”，从而出现表面热闹，实则效果不佳的境况，进而引发教学质量下滑。其次，由于农村环境等各种因素，教师真正认真阅读理解《新课程标准》的极少，他们多半是通过杂志、讲座、培训等形式接受新课改及标准的，有点是是而非的感觉，从而大大影响了教学观念的解放和教学方法的更新，让The Situational Teaching Method，The Task-based Approach, The Multimedia-Computer Assisted Teaching Method and the Communicative Method等先进、科学、有效性的教学方法徘徊于课堂之外。
2、农村中学缺乏英语语境，缺乏使用现代辅助教学设备的意识。农村中学处于边远地区，如我所从教的中学位于重庆西南地区的一个小镇上，当地居民几乎不会说英语，会也只是简单的“Good morning”之类的问候语，建筑物等公共设施也全以中文示之。加之远离大城市，经济落后，又无旅游之源，一般不会有来自英语国家的人士。学生整个语言环境都是中文，唯一能接触英语的地方就是英语课堂。可是由于学生基础差，教师自身专业素质等原因，大多数老师用中文上课，或用翻译法，一句英文，一句中文，学生几乎没有说英语的机会。在镇上说普通话都遭人嘲笑，更别说讲英语了。学英语就成了单词—语法规则—课文的死记硬背，孩子苦不堪言，恐惧学习英语，成绩可想而知。其次，虽然还有很多边远农村中学未安装多媒体，可在安装了多媒体的中学，老师由于不会或其它原因也极少或从不使用多媒体，错失了多媒体在英语教学特别是新课改下英语课堂教学的有效作用。
3、学生基础薄弱，学习英语兴趣不高，缺乏主动性和探究性。进年来，虽然国家要求小学三年级就开设英语，可是由于小升初不参加考试，很多边远小学并未开设。即使开设了，大部分学生和教师都视其为副科，对英语缺乏足够的重视，导致学生对学习英语毫无兴趣。而初中英语起步高，特别是新教材GO FOR IT 难度全面提高，跨度大，对教师和学生要求都高。由于小学基础薄弱，导致学生进入初中后感觉英语学习困难重重。另外，在《新课程标准新》的指导下，新教材设计了很多学生自主学习探究活动，如pair work, group work, make a survey等，更好的发挥学生学习的主体地位。然而，由于以前的学习习惯，很多学生缺乏主动性和探究性，因而不适应老师新的教学模式，导致学习两级分化。
二、新课改下农村初中英语课堂教学改变两极分化现象，提高课堂有效性之我见
在新课改的背景下，我们的英语课堂教学应该是有效的课堂教学，高质量的教学，全体学生共同进步发展的教学。因此，在响应课改的同时，提高课堂有效性，消解学生两极分化刻不容缓。以下是笔者之我见，供大家参考，互相学习。
1、教师要改变教学观念，更新教学方法，跟上课改步伐。首先我们要加强新课改理论学习，认真研读消化《新课程标准》，专心研究新教材。其次，新课标强调英语教学从注重语言知识向注重知识与注重语言技能特别是交际能力转变。强调由输入为主向输入与输出并重转变。因此，我们要摒弃“填鸭式”教学，真心转变教学观念，走出“应试教育”误区。新课标对教师角色也做了新的定义。教师是引导者，组织者，合作者，教师是教学的主导，学生是学习的主体。因此，在英语教学过程中，我们要以学生为中心，尽量使用The Situational Teaching Method，The Task-based Approach and the Communicative Method等与新课改相适应的教学方法，引导学生自主学习，合作学习，探究学习，真正做到叶澜教授所倡导的“把课堂还给学生，让学生真正成为学习的主人”。在Task-based Approach中，我们要从学生学的角度出发，根据学生不同层次的实际，层层递进设计活动，活动要贴近学生的实际生活。使学生积极主动参与活动，进行语言训练。当然，在完成任务过程中，学生遇到困难，教师要给予适当的引导和帮助，使学生在完成任务的过程中收获新知并体验成功的喜悦。实施合作学习时，我们也要充分设计把握。英语课堂的合作学习分为师生合作，生生合作。在生生合作中，我们要科学分组而非随意。 我们要根据学生的水平，兴趣等进行精心划分。此外，还要根据每个组员自身情况明确其任务，使整个小组成互补的有机整体，使其学习效率最优化。当然，新课改也不是对于旧的教学方法的完全否定，像听说法，语法翻译法等还是有其可取之处，我们要取其精华，剔其糟粕。
2、创设英语语境，为学生营造浓厚英语氛围。借助现代教学设备，提高教学效率。功能语言学派强调语言的习得需要使用操练，而使用是需要一定的语言环境，也就是说只有需要，语言学习者才会去使用目标语言。而我们农村中学是极其缺乏英语语言环境的，因此教师要努力创设一定的英语语言环境，培养学生的英语语言实践和综合运用能力。创设英语语言环境首先教师要在英语课堂尽可能多的说英要并多鼓励学生用英语交流语。即使开始学生接收有一定困难，但输入量达到一定程度，耳濡目染，输出也就容易多了。比如“class begins”，”hands up”， “stand/sit down, please” 之类的课堂用语，相信在我们每天不断重复之中，学生也就潜移默化了。此外，我们还可以依靠班级文化建设，校园文化建设来创设英语语言环境，激发学生学习并应用英语的热情。 如班牌，班风，班训，班级口号等我们都使用双语标示，设置英语角，在黑板报中设置英语板块等，使学生随处见到英语学习英语，同时运用英语。除此之外，我们还可以充分利用现代教学设备如多媒体创设英语语言环境，活跃课堂气氛，优化英语学习氛围。如通过课间，自习等时间播放录音，英语歌曲，英语电影等影音文件，通过大量的语言输入，耳濡目染，从而内化。
3、灵活采用教学手段，激发学生学
习英语的学习兴趣。众多周知，兴趣是最好的老师。我国先哲孔子曾言：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”美国教育家布鲁洛也曾表明：“学习的最大动力乃是对所学材料的兴趣。”兴趣是学习的内在动力，更是课堂教学有效性的保证。因此，我们要灵活采用教学手段，借用现代教学方法和设备，创设浓厚的英语学习氛围，激发学生学习英语的兴趣。那么，我们具体应该怎样激发学生的学习兴趣呢？首先要端正学生的学习态度，调动他们学习英语的主动性。俗话说，好的开端是成功的一半。因此，在七年级初，我们就要让学生认识到学习英语的有用性和重要性。帮助他们树立学习英语的良好态度和自信心。其次要认真备好每一课，灵活采用教学方法，激发学生兴趣，提高教学质量。备课时，在Warming up 环节要多下功夫。Warming up 是一堂英语课的开始环节，它的设计好坏直接影响到整堂课的效率。因此，我们要根据实际采用不同的方式。如在教授七年级上Unit2 This is my sister第一课时，我们可以拿出自己的全家福，借助多媒体展示，让学生猜测“Who are they?”调动学生的好奇心和参与活动积极性。又如教授八年级上册Unit3 I’m more outgoing than my sister 时，我们可以再Warming up 设计一个 “good, better, best”Chant 或 learn the song : the more we get together 环节，唤起学生的学习兴趣，为后面的比较级学习埋下伏笔。当然，英语课堂并不只有Warming up 环节，不管哪个环节，我们都要细细斟酌，每个环节要环环相扣，要贴近学生生活实际，要能唤起学生的学习乐趣。总之，我们要灵活采用情境教学、实物直观教学、任务型教学、语言交际教学、多媒体辅助教学等教学方法，pair work, group work, games等多种活动方式，唤起学生学习英语的积极性，应到他们在输入的同时也有输出，从而提高学习效率。当然，除了利用教学手段激发学生的学习兴趣外，我们还可以利用课余时间组织形式多样的活动，如“English Corner”、英语诗朗诵、英语唱歌比赛，情景剧表演等活动，让学生感受学习英语之乐趣，调动他们内在的学习英语的动力，从而提高学习效率。
总之，我们要认真领会《新课程标准》精神，转变教育观念，跟上课改步伐，努力创设浓厚的英语氛围，借助现代教学手段，激发学生兴趣，使学生真正成为英语学习的主人，进而提高课堂教学效率。
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