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汉语教育应是打通生命的教育


汉语教育应是打通生命的教育
  
  杨骐文
  
  作为老师,要认识到汉语是我们的生活方式。这种生活方式,一方面是人与自然相遇的方式。古人造字,字形和声律,实际上是生命与自然的天然碰撞、相遇,是生命秩序与自然秩序的天然契合。我们今天的语文教育,在某种意义上可以通过汉语言恢复人与大地的精神联系,这实际上恢复汉语言的生命,使语文教育成为一种连通生命、打通生命的教育。这种人与大地的独特的精神联系,也是中国人安身立命的独特方式。正如刘铁芳教授所说:“我们的汉字象形文字本来就是从自然出发的,即使是一万年前的文字,也可以通过文字回到自然,象征自然和人的世界的统一。这是汉字的根本意义,始终标志着中国人独特的生存方式。”所以另一方面,这种生活方式,又是中华民族民族性的重要体现。当然,汉语言承载的,除了民族性之外,其实还有超越民族性的人类共通性,人类千百万年来生活在大地上的气息和密码,通过语言文字的承载,使人的精神生命成为一条从远古流淌至今的河。每一个人,都从这条河中获得精神的滋养。
  
  认识到这些意义后,我觉得在我们有限的课时内,可以抓住三个关键词:一是经典诵读与书写,二是综合性学习,三是大阅读。
  
  经典诵读与书写又有三个关键词:一是经典,二是诵读,三是书写。经典,特别是中国古代经典,一方面,用文言文的方式承载着汉语言的根——今天的白话文,如果没有文言文作为根基,将是苍白的,今天的学生在学习现代文的时候,如果不从古代汉语中汲取养料,他们的语言表达将是轻飘虚浮的;另一方面,用语言的方式承载着中国人千百年来生生不息的生存方式、文化气息。教师在教授教材里的经典篇目时,可以引导学生通过语言文字的方式,触摸到汉语的根和中国人的这种独特的生存方式和文化气息。其中诵读是触摸的最好形式。诵读,使学生的生命通过文本直面更深广的生命所系,获得一种生命的本真的“兴发感动”。除此之外,教师还应注意通过语言的激活,使看似枯燥的文言文篇目,变得有温度,通过以读引读的方式,激发学生去接触更多的经典原著。书写,是汉语言教育的重要方式,也是必不可少的内容。正如现象学学者张祥龙所言,汉字本身有天生的构意冲动,汉字之美既与它的语义和字形相关,又与书写的人生命的当场构成相关,它让人的生命状态在当场的挥洒中发挥出来,并且,这种生命的当场显现,是通过汉语言与天地自然、文化人心相沟通的。
  
  关于综合性学习,关键在于综合两个字。综合的含义,一是内容上的综合。长沙市南雅中学通过一个省教育科学规划课题《初中语文综合性学习的创新性实践》的研究,正在尝试将初中语文分为体验成长类、自然风情类、语言文字类、民俗文化类、热门话题类、科技生活类、寻根之旅类八个主题,引导学生进行综合性学习,打通文本与生活的联系,打通流淌在每个中国人身上的、自古传承至今的文化血脉。例如“自然风情类”专题,打通的是《诗经》、先秦散文、唐宋诗词、明清小品文、近现代诗歌散文之间的内在联系和传承变迁。二是形式的综合,通过一些专题的任务驱动,打通听说读写,并通过听说读写,打通语言与实践、人与实践的联系,使学生的听说读写,得以在天地自然、人文化育的大语境下展开。
  
  “大阅读”和经典诵读、综合性学习有重叠的部分。大阅读之大,使人心得以在中华民族的历史长河、人类社会的历史长河中展开,在天地自然中展开。大阅读之大,使学生的阅读在俯仰之间触目即是。大阅读之大,使阅读在天地自然中融入“听说读写”的整体实践之中,使语文教育成为一种整体的生命活动。例如长沙市南雅中学引导学生拍摄一些自然风物的照片后,指导他们看图说话、看图写作,在说话和写作中通过引经据典和加进自己的生活经历、感悟,融入了浓厚的文化气息和鲜活的生活气息。
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