拿什么守护你，语文课堂

拿什么守护你，语文课堂
　　
　　黄晓莲
　　
　　连日来，教育部前发言人、语文出版社社长王旭明在其实名微博上每日一呼：“取消小学英语课，增加国学教育，取缔社会少儿英语班，解放孩子，救救汉语！”
　　
　　救汉语，兴国学，是该排斥英语，还是该自我救赎？其实，英语、汉语都属于语言类，各自都是一个民族的母语，都是传承文化的重要载体。学习这两种语言，无论从规律上还是从方法上都有诸多相通之处。基于这些，学习汉语和英语，不应该把它们置于对立关系，而应该是相得益彰，你我互通。而事实上，学生在英语的学习上是高投入、超付出，而对语文学习的关注则是相对吝啬的。汉语虽为母语，却被冷落一隅。难怪诸多有识之士呼吁：救救汉语！
　　
　　其实，“救救汉语”的呼声一直就不断，王社长的每日一呼再度掀起了国人对汉语关注的热潮。在众说纷纭中，作为一名语文教师，我更想冷静地反思：我们怎么就把孩子学母语的阵地逐渐丢失了。
　　
　　曾有人说：“一个人在语文课上的精神质量很可能会决定他（她）一生的精神走向。”这句话也许言之过重，但是足以引起我们思考：我们的语文课堂给予了学生怎样的精神质量呢？在常态的语文课堂教学中，其现状是很尴尬的。学生觉得一堂语文课听与不听，无伤大雅；一篇必修课文学与不学，并无损失。即便听了每一堂课，学了每一篇课文，但与考试又有何相干？长此以往，语文课，想说爱你不容易，静心想想，救汉语，是不是先该救我们的语文课堂，先救救我们学母语的阵地呢？
　　
　　造成语文课尴尬的主要原因是什么呢？其尴尬主要缘自课堂教学中的“漫”“慢”无边。
　　
　　所谓“漫”，首先可以直指课堂教学缺少集中的教学目标，没有明确的教学内容，不知道“教什么”，甚至把语文课上得“花非花”，课堂几乎沦为“漫谈”。还清晰地记得听过一堂《黄河颂》的教学，授课者呈现了120多页PPT。在导入新课环节，就播放了15页灯片，介绍了黄河的发源口、上游流经地、雪山风光、三江源头等等。他的导人新课环节也如黄河九曲流转一般，悠长、缓慢。在进入文本之后，老师要求学牛齐读一遍课文，然后又宕开一笔，随着PPT播放的顺序，向学生介绍如下材料：①黄河流经的文明发祥地以及出现人类地方的遗迹分布图；②出现原始农耕的分布图；③历史上出现的几个部落的争战图；④元朝统一时的版图；清朝与元朝的疆域对比图；⑤黄河两岸的文化及风土人情：西夏文明——鹳雀楼——龙门石窟——黄河纤夫——兰州羊皮筏子——安塞腰鼓……这位老师一路迤逦，直到一节课结束时也没有触及文本。
　　
　　这原本是一堂语文课，但学生看到的是PPT的播放，听到的是各种背景音乐。教师只是浮光掠影地介绍了地理、历史、政治等学科的内容。听过之后，不禁要问：这是一堂语文课？这不是一堂语文课？教者不加选择地加入地理、历史、政治等学科的内容，却忘记了这是语文课，应该重在对文字语言的研读，立足意象和意境的赏析，沉潜情感和思想的浸润。这类缺少教学目标、模糊教学内容、丢失语文教学本真的“漫谈课”不胜枚举。若不盘点我们的课堂，试问我们能拿什么守住我们的语文学习阵地？
　　
　　其次是我们语文课的授课形式，还存在教师强势地“漫灌”。我们不妨以授课中常备的“介绍作者及其写作背景”这一个教学环节为例，或许可以窥斑见豹。初学一篇课文，往往都会介绍作者及其作品的写作背景，这个教学环节似乎是必须的。诚然，通过知人论世、还原时代背景来更深入更全面解读文本是一道法门，尤其是对于那些离我们现在的时代和生活甚远，或是在特定的情境下写出的文章，更需要知人、知时、知情、知境才能走进文本。但是，在实际的课堂教学中，许多老师引入介绍作者和相关写作背景的资料贪多求全，不求取舍。以舒婷的《祖国啊，我亲爱的祖国》为例，很多的课堂上会这样辑录材料：“舒婷，原名龚佩瑜，中国女诗人，出生于福建龙海市石码镇，1969年下乡插队，1972年返城当工人，1979年开始发表诗歌作品，1980年至福建省文联工作，从事专业写作。主要著作有诗集《双桅船》《会唱歌的始祖鸟》，散文集《心烟》等。舒婷崛起于20世纪70年代末的中国诗坛，她和同代人北岛、顾城、梁小斌等，在中国诗坛上掀起了一股‘朦胧诗’大潮……”试想想，介绍至此，这些资料对学生解读诗歌有很大帮助吗？显然，这些材料留给学生的印象是零散而繁杂的。可见，在选取相关材料时，授课者并没有依据学习的内容有效取舍。授课老师只注重我做了，没有思考我做了什么，我为什么要这样做，导致所教授的内容庞杂而无序，学生陷于被动接受，或者被强行输灌的处境中，怎能不窒息？怎能不生厌？长此以往，这种“漫灌”式的教学导致学生不会思考了，也不愿思考了，甚至对语文课的真伪都失去了辨别的能力，更别说有兴致盎然的探究兴趣了。
　　
　　再次就是教学中的“慢”条斯理，最显明地体现在教学进度、教学效果、教学密度等方面。一是每堂课的实际教学内容少。一篇讲读课文，建议两课时教完，但教师花上三四课时教完，也觉得正常。尤其是古文教学，“少”“慢”“差”“费”现象尤为严重。二是教学效率低下。因为目标不明确，“教什么”都模糊一片，怎么教也只能随心所欲，教后怎样更是不可检测。这种状态下的不温不火又谈何效率？三是阅读量少。很多学生学习语文只限于读了教材中的几篇课文，甚至只限于那几篇讲读课文，连自读文章都被省略了。事实上，语文素养的提高依赖于学生在大量阅读中的心得和感悟，润物无声的浸润才是语文素养见长渐深的重要途径。
　　
　　基于以上对语文课堂教学中的“漫”“慢”现象的剖析，我们必须清醒认识到耕耘好学生学汉语的主阵地才是当务之急。2013年8月17日，北京大学中文系温儒敏教授在“人教社初中语文新课改背景下教师的备课策略”座谈会上，做了《谈谈语文备课常见的几个问题》的专题讲话，不无忧虑地列举了我们语文教师备课中的五大通病，每一项备课的通病都直接关乎语文课堂教学的弊端。所以，在哗然一片的“救救汉语”的呼声中，作为语文教师，与其振臂高呼，不如静下心来想想我们该怎样优化我们学习汉语的课堂教学。如果我们在语文教学中把“漫”与“慢”的诟病解决了，语文教学的阵地也将固若金汤，汉语学习的园地势必春色满园。