好器重在刀功上

好器重在刀功上
　　
　　文 何国均
　　
　　著名教育家叶圣陶先生指出：“老师改作文，是够辛苦的，几十本，一本一本地改，可是劳而无功，是不是可以改变方式呢？我看值得研究，要求本本精批细改，事实上做不到。与其事后辛苦，不如事前多做准备。”
　　
　　如何进行作文教学，怎样提升学生的写作技能，历来是语文教师所热心探索的问题，而且各有高招、妙法，但大多侧重写法指导，轻“修改”功夫。我个人认为，“写”固然重要，但“改”更有其不可低估的作用，学生要会改、善改，多“改”比多“写”更容易“悟”出有关“作文”的东西来。
　　
　　但是，据我所了解，我们的语文教师大多陷身于作文批改之中，加之有不少学校还常常以作业本上红笔勾画的多少和作业本的本数来定论教师的责任心和工作的优劣，而其结果仍然是“作文效率”不高。
　　
　　教育名家魏书生老师说，他在十余年来从没有批改过一篇学生作文，只是具体提出评改要求，着力引导学生批改作文，借以提高学生的综合能力。
　　
　　那么怎样指导和培养学生修改作文的能力呢？我认为可以从以下几个方面入手。
　　
　　一、从最基础的基本功开始，使用统一的修改符号
　　
　　其实早在小学三年级开始就明确规定了作文修改的基本符号：删、补、调、换。让学生遵从每个修改符号的用法和意义，并在实践运用中不断强化、巩固，达到人人规范使用，从而提高阅读修改的效率。
　　
　　二、做出标准的示范样本，给学生以路标式引导
　　
　　学生作文完成后，教师应当把习作浏览一遍，找出两三篇有代表性的习作，最好快速复印出来，分发给学生，对比讲评和修改。在评、批过程中统一符号，教给批法。要求学生对病句加注眉批，指出错误所在和修改意见；对生动准确的词语、优美传神的语句，尽可能去体味和说出其好在哪里；在对文章总体评价时，要求根据本次作文的要求，努力发现其优点和长处，不可空洞评价，切忌全盘否定，力求遵循“四性”原则：鼓励性、商量性、启发性、侧重性。
　　
　　三、让学生自读、自悟、自改
　　
　　朗读是书面语言的有声化，朗读有利于学生发现自己作文的优点、缺点。默读可及时返复，更有利于学生回味、思考。因此，在修改时，要求学生朗读与默读相结合，寻找和掌握最佳的修改契机。
　　
　　四、互动互改互促进
　　
　　“当局者迷，旁观者清。”因自己的作文是自己心里想说的话，别人要想明了你在想什么，只能凭你的书面文字来理解。因此，学生之间互评互改就显得十分必要了。但教师需注意按学生作文能力的高下，将学生搭配为三四个人的小组，互相参阅、修改，教师巡回评判和指导。改后再让学生交流、反思，切磋提高。
　　
　　五、集思广益，集体评改
　　
　　教师可选一篇典型的、有代表性的作文，组织学生集体评议修改，也可以把学生分成几个小组，要求学生根据习作前的具体要求来讨论修改。改后，各组推举代表谈谈各自的感受和心得。
　　
　　六、师生面对面个别指导评改，并让学生写“作文后记”和“评改后记”
　　
　　当你发现学生有了一定的写作能力，尤其是修改能力后，就可以放开手脚，让学生自评自结，独立前行了。真正使学生“自能作文，不待师改”，也即达到叶圣陶先生的“教是为了不教”的境界，从而提高学生素质。
　　
　　实践证明，如上做法，不仅可以或多或少给我们的语文教师减减负，而且可以较快提高学生的写作技能，同时还可以培养学生的思维能力，并有利于作文信息的交流反馈，学生写作兴趣的激发催生，从而促进学生整体素质的提升。